寫作教學創新探索

孫琳

照例是作文課的時間，上課鈴響后，同學們已經端端正正坐好，等待上課。

“同學們，經過第二單元的學習，你們感覺這個單元文章最突出的特點是什么？

“線索明晰。”學生齊聲回答。

“很好。正因為有了一個明晰的線索，才讓我們能順著作者的思路走下去，最終明白作者的意圖，這對我們平時的寫作也是一種借鑒。那么我們先來看一下課本81頁中的《記事寫人線索清楚》，把它齊讀一下，看看我們能有怎樣的收獲？”

學生大聲齊讀，隨時提醒學生吧重要的地方畫下來，如“記事寫人的文章，總有貫穿全文的線索，把記述的內容有機的連綴起來，組成一個整體。”“常見的記述線索有：以‘人或‘人的某種情感為線索……;以‘物為線索……;以‘中心事件為線索……”“應注意線索必須和寫得內容緊密相關，必須有利于記敘情節的展開，必須有利于表達文章的中心意思”等。讓學生著重注意一下。

“知道了這些以后，我們一起來看一下今天的作文題目?！?/p>

作文題目是這樣要求的：你和你的小伙伴從相識到相知，友誼逐步加深。選擇于此相關的幾件事來寫，再現這一段美好的經歷，自擬題目，要寫出真情實感，字數600字。

“先請同學們說一下寫這樣的作文應該注意什么？”

“事件要典型”“要表現出友情遞增的過程”“要注意結構”“要有真情實感”等，學生的回答十分踴躍，我轉身把學生的回答寫在黑板上。這時候有一個學生站起來說：“老師，我認為還要有明晰的線索?！薄胺浅：?，這的確是我們應該注意的。那么聯系剛才讀得文章，如果我們寫這個題目，可以以什么為線索呢？”

學生思考后認為，三個方法都能用到，可以是物，可以使感情，也可以是事件，但是一定要把要寫得事件團結在線索的周圍，表現主題，這才是最重要的。我又補充說：“我們還要注意不要寫成寫人的文章，這個主要表現的不是人物，而是感情，是友情。不要與第一單元人物風采混淆了?！边@個環節大約5分鐘的時間，最多不能超過10分鐘。

可能是友情對他們而言都是比較熟悉的，而且也是印象比較深刻的緣故，所以學生進行的比較順利。要求他們一節課的時間必須寫完，這樣的態度很積極，沒有說話和其他浪費時間的情況發生提高了效率。在學生寫得時候，我下去轉著看，發現有的同學態度比較積極，已經提前寫好了草稿，或者是列好了提綱，而有的同學則剛開始構思，所以大家的速度不一樣。在有的同學已經完成了一頁的情況下有的同學只寫了一段。這也是個互相督促和學生的過程，這樣就讓一些作文平時寫得比較慢的同學能自覺的提前構思或者是寫草稿，自己解決自己的問題，小組長也要督促。

寫完了就舉手示意，最快的同學25分鐘就把手舉起來了，學生基本上都能在規定的時間內完成作文。只有三個學生沒有完成，可以把個人和小組的評價納入作文寫作中有利于提高效率。

然后是評作文，在評的時候任何學生都不能再寫了。先小組互評，學生手里有自己的作文，每個人都向自己小組的其他成員大聲朗讀自己的文章，這樣可以讓學生鍛煉自己的朗讀能力，而且讀的時候更容易發現錯字和句子不通順的地方，并且在讀完以后，其他成員能幫助更容易發現錯別字和句子不通順的地方，并且讀完以后，其他成員能幫助他找出好的句子或者是不恰當的地方，然后再修改。這樣的好處是既讓每個學生都有了展示自己的機會，擴大了展示的范圍，互相學習，同時只有反復去修改文章了才能促進自己的寫作水平。我發現大多數的同學都能大聲去讀，但是有的同學卻自己不讀，而是讓小組的其他成員代讀;有的整個小組都不讀，而是互相傳者批改，這樣都是不正確的做法，我都要及時糾正，并且要明確小組長的責任。讓他們都要讀，這樣這些小組也就慢慢融進去了，中途也出現了有的同學讀了一半就不讀的現象，一定要監督他們。一定要確保每個學生都去做，沒有學生例外。這個環節大約是15分鐘。

然后把自己小組中比較好的句子寫在黑板上，讓所有的學生都能看見，互相學習。寫得比較慢，浪費了一些時間。有些句子可以讓學生在課余時間來寫可能更好，不然再下面的展示中時間不夠了。然后每個組選出一個寫得最好的同學，把這個同學的名字和文字的名字寫在黑板上面，對這一部分同學給予一定的獎勵和加分，這個環節大約5分鐘的時間。

然后是班內展示，先讓小組將優美的段落挑幾個比較好的讀一下，請同學稍微點評一下，這個環節可能有些浪費時間了，因為學生已經在黑板上寫過了，并且在朗讀全文的時候也應該是包括這些優美的句子。但是這個環節學生是非常積極的，很多學生都是爭先恐后的起來讀，問題是往往不讀自己的，而是去讀其他同學的，是不是對自己沒有信息呢？

最關鍵是整篇文章的展示。請小組推薦的同學起來讀他們的文章，然后學生進行點評。對待其中的有點，可以學習，對于出現的問題，可以及時的糾正，也是對其他的同學的一個警示作用。有的時候有的同學開始讀他的文章，文章先是詳細的寫了他朋友的外貌，然后又通過一些事情寫了他同學的性格，最后結尾。抓住這個契機，我把問題拋給了學生：“同學們，你們說這篇文章寫得怎么樣？有沒有問題？”“有問題！”大家異口同聲的說：“那么既然有問題，問題出在什么地方呢？”有的同學說道：“他把表現友情的文章?！钡紫乱黄澩暋！澳敲催@樣的問題我們應該怎樣避免呢？”有的同學說：“最好能有提綱，看自己寫得是否是自己要表現的?！薄斑@是一個辦法，還有嗎？”“要有線索，要能貫穿始終?！薄耙兄攸c，注意結構。”“要體現感情，也就是友誼，而不是去體現人的性格?！薄按蠹艺f得都很好，那么我們在以后的寫作中就要注意了。再請疑問認為自己寫得符合要求的同學讀一下?！?/p>

最后一個同學起來讀了一下她的文章，寫了她與朋友的相識、相知，很精彩，同學們紛紛起來說了文章的優點。一共展示了4位同學，不是很充分，有些環節太浪費時間，展示是很重要的，不能忽視。

從課堂開始到結束，學生一直處于比較積極的狀態。

評完以后上來老師只需要打個分時即可，對一些突出的問題再稍作點評，對個別學生個別指導，把時間，把時間用來再多謝幾篇作文。

經過一段時間的改革以后，學生的作文水平有了普遍的提高，也更有積極性了。比較適合學生的發展，但是問題還是存在的，就是班內展示的學生還是太少?；ピu還是效率低，學生評的有些慢，這些問題還是要以后的實踐中采取措施，努力解決。我認為，只要堅持下去，學生的潛力會有更大程度的挖掘，水平會更有提高。