如何因地制宜的展開農村留守兒童美術教育

蔣仕剛

摘 要：西部農村地區生活著近2000萬留守兒童，他們的心理問題越來越成為社會關注的焦點，心理健康教育也越來越受到重視，相對于文化課程教育，美術教育在留守兒童心理健康起到的作用更為重要。然而事實上，留守兒童和城市孩子相比，接受美術教育的機會更少，經濟條件制約了留守兒童的藝術夢想，這也讓他們更加珍惜每一次的美術課程學習機會。同時讓我們更加深知農村美術教育的責任。農村因地制宜，美術教學改革是我們必須努力追求的方向。在工作中我倡導農村中小學美術教師必須深入農村開展傳承創新本土文化。讓美術課在農村中小學更具特色。文章以綿陽游仙區幾所留守兒童較為集中的學校展開的美術課程為例，探討如何挖掘本土文化與地域特色，充分利用身邊素材進行藝術創作，讓留守兒童在快樂的藝術創作中健康成長。

關鍵詞：美術教育; 留守兒童

隨著社會的發展和城市化的不斷推進，西部地區大部分農村勞動力都離開家鄉外出務工，留守兒童越來越多，問題越來越突出，嚴重地影響著學校教育活動的正常進行，特別是一些邊遠山區學校，各方面的資源與條件非常有限，有的學校沒有專門的美術老師甚至沒有開設美術課程，對正處于心理生長關鍵年齡段的孩子來說這等于扼殺了他們的天賦與創造力。如果我們能夠積極應對，認真分析其中存在的原因，制訂切實有效的對策，許多問題就能迎刃而解，保證留守兒童得到了健康的成長，促進學校正常教學秩序的正常進行。

一、游仙區徐家鎮小學與忠興鎮雅樂居小學的竹文化

竹之文化源遠流長。竹清新脫俗，高標峻偉，其自強不息，不屈不撓的品格和迎風傲雪，直插云天的颯爽英姿為歷代文人墨客所敬仰與歌詠。徐家小學與忠興鎮雅樂居小學別出心裁，打破傳統的只在紙上寫寫畫畫美術教育，充分發掘竹之文化，竹之精神，竹之品位在學校藝術特色教育方面的無窮魅力，精心構建校園文化建設“鄉、韻、源”三步曲。立足本校實際，開辟鄉土竹文化資源，讓學校藝術特色教育與民間民俗文化有機結合，以綿陽本土盛產竹為背景，以竹為原料，以竹為主調，開展農藝、剪紙、木工、雕刻、泥塑、彩繪、竹編、刺繡等豐富多彩的藝術特色教育活動，竹、石、草、根，為我所用，取其形、神、色、義，通過師生靈巧的雙手，編繪出臉譜、陶人、牧童、舞女、亭臺、水磨、圖騰、根雕、童話小屋等栩栩如生的藝術精品，敦厚淳樸，雅俗共賞，閃現出老師與學生們的奇巧智慧與非凡的藝術想象力，學校還建立了專門的“竹文化”展示室，以竹之節操品性“本固樹德、性直身立、空心體道、節貞立志”為修身立命之典范，重視學生綜合素質的培養，在教學過程中，激勵學生像竹子一樣，淡泊明志、寧靜致遠、虛懷若谷、堅忍不拔、勵志圖強、奮發有為，做德才兼備的人。

二、游仙區劍南路小學越王樓文化

劍南路小學位于悠悠涪江東畔，巍巍龜山腳下，遠接富樂山，毗鄰越王樓，劍南路小學依托越王樓文化，堅持以弘揚校園詩歌文化為主旋律，以促進人全面和諧發展為最高境界，按照“整體規劃，分項實施，逐步完善”的原則，注重科學與藝術相結合，著力構建詩意棲居的精神家園，讓每位孩子享受詩意的童年。學校顯性物態文化建設與災后重建相結合，因地制宜、統籌安排、主題突出，在現有條件下對校園環境實施整體改造，充分讓“每堵墻說話”，使其每一布景都具有育人功能，用環境來營造詩一般的育人氛圍。在校園的各個樓梯走道里、多功能室和教室的墻壁上，精心布置精美的童詩配畫、三字經、弟子規、名家名詩及學生的優秀詩作，在黑板報上專門開辟“童心詩朵”一角，以此來營造濃厚的育人氛圍，使學生能處處感受到詩的氣息，詩的魅力，受到潛移默化的感染與熏陶。

三、開元中學戲曲文化

開元中學學生對四川的地域文化有著濃厚的興趣，時常跟隨老師在茶館里看那“唱、做、念、打”幽默連篇、器樂幫腔、臉譜變換不停的川劇表演，川劇臉譜，色彩艷麗、對比強烈，多采用象征寓意圖案、動物形象和文字書法造型，夸張、生動地表現了人物性格、品質、年齡等綜合特征，同時又具有很強的裝飾效果和欣賞價值。創作臉譜既傳承了我們的傳統文化，在教學過程中對學生的觀察能力、動手能力、想象力和創造力又有有顯著提高，同時課堂中要創作出極具特色川劇臉還需要緊密的團隊合作，增進同學間友誼。

四、五里路小學的漢文化

五里路小學地處綿陽之東，毗鄰別具風格的漢平陽君闕，與風景秀麗的富樂山隔河相望。獨有的自然和歷史資源成就了該校濃厚的文化底蘊，在美術教育方面注重與學生的生活息息相關，以挖掘漢代美術教育資源為特色進行教學活動。從漢代的服飾、漆器和建筑入手，利用身邊隨處可見的生活用具，以及廢舊物品，結合環保教育，根據孩子的年齡特點進行分項、分工。在材料的選擇和技法的運用上，不斷的實踐、探究，找到方便孩子們全體參與的方法，真正的實現人與人、小組與小組、年級與年級的合作。從而感受學習的快樂，體驗成功的喜悅。

五、石馬小學幸福陶樂園

陶藝、泥塑藝術是我國一種古老的常見的民間藝術，它以泥土為原料，用手工捏制成形，或素或彩，以人物、動物為主。制作陶藝的陶泥是我們生活中隨處可見的，具有濃濃的鄉土氣息，看見陶泥我們就能感受童年的快樂。游仙區石馬小學在美術教育方面充分培養孩子們審美創造能力，利用我們身邊最質樸的材料，發掘泥土的魅力，通過孩子們動手、動腦創作出一個個生動活潑有趣的泥塑、陶藝作品。孩子們在解放雙手的同時，又啟迪了孩子們的智慧，讓孩子們感受快樂和幸福，這也與石馬小學的校園幸福文化充分融合，為孩子們的終身幸福奠基，讓學校成為成就孩子們幸福人生的樂園。石馬小學的師生利用陶泥創作出了表現孩子們豐富鄉村少年宮生活的泥塑人物、淳樸的鄉村小景、生活藝術品、動物、戲劇人物臉譜等，這些作品無不體現出孩子們豐富的想象力和動手能力，也讓孩子們真正的感受到了陶藝的樂趣。

六、結語

對于留守兒童來說，美術教育是一種特殊的心理治療，在教學中溝通，借助教學與創作走進他們的內心世界，緩解焦慮情緒。從上面的幾個例子來看，初級階段的美術教育沒有昂貴的花費，甚至不需要刻意尋找材料，只要讓他們學會觀察，利用身邊隨處可見的素材進行創作，讓他們在快樂的創作中學會與人溝通和團結合作，開闊視野，樹立自信，讓留守兒童與其他孩子一樣擁有快樂無憂的童年，為將來的健康成長打下堅實基礎。