高中教學方法運用的誤區及其優化策略

劉熙

《普通高中課程標準》提出：“教學中應充分發揮學生的主動性，逐步推行教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現代化”。隨著新課程改革的全面展開和深入，越來越多的教師致力于新的教學方法的探索和研究，也取得了一系列的成功經驗和方法措施。但是，也有不少教師對新課改理念把握不準確，對新的教學方法存在著認識上的偏差，使得教育教學效果并不理想。筆者試從常見的教學方法運用誤區入手，探索優化教學方法的策略。

一、講授法

講授法是教師運用語言向學生系統地傳遞知識和技能的一種教學方法。它是最常用的教學方法之一，在高中教學中有著舉足輕重的地位。講授法運用得好，有助于幫助學生迅速化解疑難問題，系統深入學習掌握知識，提高學生吸納知識的效率，節省學習時間。但是，教師在使用講授法的時候也容易陷入誤區，例如照本宣科或一講到底的滿堂灌等等。學生沒有充足的時間、機會對學習的內容進行思考、吸收和及時作出反饋。老師把學生當成純粹的受聽對象，完全忽視了學生作為—個個鮮活的個體存在，易使學生養成逆來順受的思維惰性，難以發展其學習主動性與自學能力。

在新課程改革的背景下，教師要運用好講授法，主要是處理好兩個問題——講什么、怎么講。在教學教程中，教師講的內容、講授的多少與詳略、講授的時機等，要根據教學的實際情況來確定。一般來說，對于一些核心、關鍵的內容、學習的盲區、認識的模糊點、學生在學習過程發現和提出的問題等，教師就必須講，不僅要講，還要講通、講透。但是即便是必須由教師講的內容也要力求少而精，講究分寸，不能一下子都倒給學生。因為講授不僅要讓學生獲得知識，更重要的是要教會學生學會學習、學會思考，培養他們的思維能力。因此，講授教學的重點不在于講，而在與導。“言明”使學生得到啟發，產生自己的理解;“不言盡”，為學生創造性的理解留下空間，從而真正達到發展智力、培養能力的目的。

二、自主學習法

新課改強調將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。高中生已經具備了一定的學習能力和思維能力，這也使得自主學習成為高中生學習的一種重要方式。但在教學中，有些教師認為自主學習就是完全脫離教師的指導，自己學習。結果是課堂上教師的講解少了，對學生的引導少了，學生在學習時一頭霧水，無所適從，課堂教學從注入式走向放羊式。特別是有些教師認為學生思考和討論的問題越多課堂就越生動，于是鼓勵學生隨意思考與想象，學生們你一言我一語，在細枝末節的問題上喋喋不休，甚至只討論與課本毫不相干的話題。這些內容在課堂上占用了大量的時間，偏離了教學目標，教學質量也大打折扣。可見，教學中若不顧情況，不問內容，一味讓學生只憑好惡去自主學習，必然導致學習的無效性與課堂管理的混亂。

真正的“自主學習”不是自由散漫、放任自流的學習，而是在教師指導下，學生積極參與問題討論，善于獨立提出問題，分析問題并嘗試解決問題的學習。在學生學習過程中，教師不應是旁觀者，應該是學生學習的引導者、組織者和參與者。教師應幫助學生制定確切的學習目標;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略;還要積極地看、聽、想，觀察學生在學習過程中的表現，當學生學習陷入困境時，教師應充分發揮引導作用，通過一些富有啟發性的問題激活學生的思維。尤其在學生的思維受阻之處，要設計好問題的梯度、角度，在難點、疑點處適時引導，從而幫助學生走出學習的“沼澤地”，高速駛入自主的“快車道”。

三、合作探究法

合作探究是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富知識積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。不少教師把合作學習的理念貫徹到教育活動中，使課堂教學在一定程度上煥發生機與活力。可是，不少教師在使用合作探究法教學時流于形式，缺乏實質內容，具體表現在：一方面，有些教師為了調節課堂氣氛，只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無探究價值的問題都拿來合作探究，這樣的探究既不能激起學生的興趣，也引發不了深層次的思想交流和碰撞。另一方面，合作探究的場面看似熱熱鬧鬧，集體參與，但實際上學生的參與程度不均衡。往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多時候是作為聽眾，游離于學習過程之外，達不到共同發展的要求。

那么我們該怎樣才能提高小組合作學習的效果呢？①選擇恰當的探究問題：合作探究的問題要緊扣課程標準，從三維目標入手，有明確的活動要求，切忌摸棱兩可。問題還要精選，把具有開放性、探究性、熱點性、規律性的問題作為小組合作學習的載體。②科學分組、有序組織：分組時盡可能采取組間同質、組內異質的辦法，保證各小組力量均衡。每個成員在小組中都要被賦予特定的職責，如主持人、記錄員、檢查員等等。角色可以輪流擔任，這樣做能體現地位平等與機會均等，讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。③建立激勵性的評價機制。評價的內容包括小組合作的組織情況，小組成員合作探究的方式、小組合作完成任務情況、小組成員的參與度、個人對集體學習的貢獻等等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，幫助學生不斷反思和完善，進而強化學生參與合作探究的信心和積極性。

四、練習法

作業是是課堂教學的延續、是學生學習的重要組成部分，是學生鞏固知識、應用知識、提升知識的一種手段。合理的作業不但起到鞏固課堂知識的作用，還能從中反饋課堂教學效果，了解學生對所學知識的掌握情況，了解教學的得與失。但在實際教學中，不少教師仍沿用傳統的作業處理方式：重作業鞏固，輕實踐應用;重作業題量，輕練習情趣;重統一訓練，輕分層練習;重練習結果，輕思考過程;重等級評價，輕鼓勵性評價等現象極為普遍。

因此，改革作業方式，提高作業質量成為當前課改中不可忽視的一項內容。具體優化策略是：①作業量要“少”而“精”。數量眾多、重復單一的大作業量會直接影響學生的學習積極性和學習效果。作業量少了，但要保證訓練的效果，這就要求教師選擇題型時一定要依據知識點和學生的學習實際選擇比較新穎和典型的，對訓練學生的思維能力、創新意識、創造能力有較好效果的題來給學生做。多做經典題，舉一反三，可以起到事半功倍的效果。②作業布置要注重梯度性。根據學生接受能力的差異，設計不同的作業量，要有基礎題、發展題、提高題，允許學生根據自己的學習程度選擇適宜自己的習題。讓少數后進生“吃得了”，還要讓大多數學生“吃得好”，又要讓少數優等生“吃得飽”。 ③作業設計體現多元性和開放性：新課程標準要求學生完成作業，不僅要起到復習、鞏固所學知識的目的，還要求學生在實踐中運用所學知識。在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應在作業設計上多做探索，如設置預習型作業、搜集材料型作業、閱讀記憶型作業、動手實踐型作業、探究型作業等等。形式多樣的作業模式有利于提高學生學習的興趣，培養學生的科學素養。特別是開發實踐型的作業，學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查、參觀學習等。讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。

教學有法、但無定法，貴在得法。我們不能片面地認為哪種方法好，哪種方法不好。只有認真分析各種教學方法運用的條件，克服其缺點，發揚其長處，并結合其他教學方法，才能運用得更有效，課堂教學才能更加精彩。