小學英語課堂教學中語境的創設

王敏

摘 要：教學環境指教學主體、客體以外的一切教學條件、媒體和場景。在學習英語知識、培養英語技能的同時，重視英語語境的作用非常必要。

關鍵詞：語境;潛能

孩子們的工作就是游戲，在高密度的訓練后，讓學生在競爭、表演、游戲中展示自己的才能，并檢查自己對于知識的掌握程度，經過教師與同學們的評價，及時反饋，鞏固所學知識，可以使英語知識向英語能力轉化。潛能是學生在學習過程中尚未表現的潛在的學習可能性，這種可能性通過自身努力或教師指導可以轉化為現實的學習能力，這種能力是通過環境影響所獲得的持續發展的能力。英語作為一種語言形式，是為了實現人與人之間的語言交際，因而語境尤為重要。在平時的學習和運用英語的過程中經常出現這樣兩種情況：一是對于所讀、所聽的英語詞匯和句子雖然熟悉，卻搞不清其中某些句子的確切含義;二是說寫英語時，常常不知不覺地說了或寫出不符合英語習慣的或與使用場合不協調的表達方式。問題出現在哪兒呢？我認為，原因是多方面的，而且因人而異。但是，忽視了語境的作用恐怕是一個共同的、重要的原因。那么什么是語境呢？簡單的說，語境就是語言的運用環境。語境可分為社會語境和即時語境。社會語境是指語言賴以存在和發展的文化背景，如傳統習慣、風土人情等;即時語境是指語言運用的具體情景，如時間、場合、參與者、內容等。語境和語言運用總是相伴而行，二者密不可分。

一、文化知識的積累

文化背景知識可以說包羅萬象，范圍極廣。作為小學生，不可能也沒有必要廣泛涉及，但是對于一些基本常識應該加以積累。在平時的學習過程和日常生活中，凡是有關的文化背景知識，可以隨時摘錄下來。這樣日積月累，對于有關知識，就會有不知到知，從所知甚少到知之較多，對英語文化背景方面的知識就會有一個大概的了解。

在學習了解文化知識之前要擺正一個態度問題。這就是說，教師要讓學生正確對待外國文化，努力去理解外國文化。心胸要寬廣，態度要開明，不能輕視別國文化;反過來，也不應該以西方文化作為標準來貶低自己的文化。要使學生認識到，語言和文化是密不可分的。

將語言與文化同步傳授給學生。本著培養學生交際能力的原則，教師應當找出影響語言有效傳遞的文化部分，密切結合語言知識，進行同步傳授。這樣做的好處是：文化知識加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而易于掌握。語言教學和文化教學同步可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時進行。例如在教學“How are you？”這一句型時，可將中國人與英語國家人士初交時談話的禁忌告訴學生：不問對方收入，不問體重，不問年齡，不問宗教信仰，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這種語言知識講解與文化知識詮釋同步進行的做法適用性強。尤其在基礎教學階段，如能選好重點，把握時機，便能清除影響得體交際的障礙，為正常交際鋪設道路。

二、課內英語語境的創設

室內語境的創設，一方面指根據教科書所涉及的教學內容，利用實物、圖片、簡筆畫、動作、語言和音樂等進行情景教學;另一方面指根據教學內容將課桌椅重新布局，給學生創造貼近生活的語言活動環境。例如：

在教“Shopping”的過程中，將教室布置成文具、鮮花、水果和服裝四個商店，讓學生運用所學的語言在不同的商店“購買”東西。讓學生扮演各種不同的角色，從中體驗不同人物的情感、話語，再現生活中不同人物形象;同時，也可激發學生積極思維和參與有意義的語言實踐的積極性。

在教“Happy Birthday”的過程中，將教室四周掛上彩色的氣球，中間用艷麗的拉花和彩球裝飾，墻上貼上“ Happy Birthday”、“A Birthday Party”、“Youre Welcome”等宣傳語，生日的氣氛立刻呈現出來了，學生一踏進這樣的教室就興奮，而且感到親切、放松，對學習有了一種渴望。

室內語境創設的另一種形式是學校創辦英語活動室。活動室的布置充滿濃厚的英語學習氛圍。同時，錄音、錄像和幻燈等現代化電教設備集中于該教室，便于教師合理使用。活動室沒有固定的課桌椅，以便給學生有更大的活動空間。活動的方式往往是學生圍坐成一個或幾個圓圈，教師或學生輪流到圈中央進行各種表演和游戲活動。

三、課外英語語境的創設

單一的課內教學使教學語境受限制。九年義務教育英語新教材選擇的話題更加貼近學生的生活實際，因此，為學生提供話題的語境也必須與學生的生活實際相聯系;而單一的室內教學已越來越不適應外語教學的語境要與學生的生活實際相一致的這一發展趨勢。對于教科書中的有些話題和功能項目的教學內容，僅僅依靠課內創設語境是不夠的，還需要到室外寓教于樂，寓語言學習與語言體驗于自然生活之中。

課間英語環境：課間、課后在班級中與學生進行英語口語對話。從最簡單的問候語開始，如 “Good morning” “How are you？” “ Nice to meet you！”等，慢慢再向學生滲透一些其它常用的句子，比如 “Who is on duty today？” “What time is it？” “How many people are there in your classroom？”“Lets ?play.”“OK”的語言實踐符合由淺入深的認知規律，雖然有些單詞還未曾接觸過，僅使小部分學生得到了鍛煉，但大部分學生都感到新奇，都有想試一試的迫切心情，并大膽介入到與我的對話中來，這起了一個以點帶面的推進作用，提高了學生學習英語的積極性。

校園英語環境：讓學生走出班級、走向校園，在各個班級之間開展努力用所學到的英語知識進行口語交際，積極提倡用英語向老師打招呼問候。這樣既注重了英語教學中的德育因素，又引導學生擴大了交際的范圍，讓學生的英語得到了實用性鍛煉。形成良好的學習英語的氛圍。

家庭英語環境：英語作為一門外語，練習的機會相對教少。因此，鼓勵學生積極利用和創造一切機會進行英語交際，包括與同學、朋友、家長等有積極的意義。在家庭中可以鼓勵并指導學生在家看少兒英語節目，這樣能使他們的知識面得到擴展，聽力水平有所提高，鼓勵有條件的學生多聽各種英語聽力帶、錄像帶等，讓學生在家中多聽多練。如果條件允許，可以和家長一起進行日常的英語交流，并且做做英語游戲。

如果只靠單一的課堂教學那么學生成功的體驗應該是比較少的。在教學中，教師只重視英語課堂教學，忽視課外英語學習環境的創設是比較片面的，使學生接觸英語的時空受到了較大的限制。因此，教師應根據教材的功能項目和話題確定不同的語境，語境實踐內容以課堂教學為中心，并適當向課外延伸，開發學生潛能。

參考文獻 ：

[1] 《中小學英語教學與研究》.

[2] 《教學與管理》.

[3] 《小學英語教學法》.