小學(xué)語文教學(xué)要重視美育

古小春

審美教育，簡(jiǎn)言之即美育，是指以陶冶人的情感，培養(yǎng)人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學(xué)活動(dòng)中，就是要求教師要以教材為基礎(chǔ)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生并使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，促成學(xué)生自覺的愛美意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的興趣?，F(xiàn)行語文教材中所選編的各種體裁的課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體，它們反映了美的形象、美的意境、美的情趣，蘊(yùn)含著大量美的內(nèi)涵。筆者在語文教學(xué)中，注意挖掘教材中美的因素，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、感受，適時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施美育。

一、充分再現(xiàn)藝術(shù)美

在教學(xué)中，筆者對(duì)課文優(yōu)美的描寫、匠心獨(dú)具的安排、生動(dòng)活波而又意味深長(zhǎng)的語言，充分挖掘，著意點(diǎn)撥。對(duì)記敘的文章，筆者引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)：

1.語言的準(zhǔn)確使用本身就是美。如《小壁虎借尾巴》一課描寫各種動(dòng)物的尾巴，分別選用恰當(dāng)?shù)脑~語寫出了動(dòng)物尾巴的作用，如小魚用“搖”，老黃牛用“甩”，小燕子用“擺”，這些動(dòng)詞都有搖動(dòng)的意思，但不能調(diào)換使用。

2.語言的樸實(shí)本身也是美。著名作家蕭乾的《棗核》，盡管用詞平實(shí)，篇幅短小，卻把海外游子的思鄉(xiāng)之情表現(xiàn)得深切感人，讀來如聞其聲，如見其人。究其原因還在于他樸實(shí)而飽含深情的語言。

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生分析文章謀篇布局的意義，就在于強(qiáng)調(diào)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。對(duì)文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)美的追求，是在內(nèi)容和形式統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，追求文章更加完美的形式。筆者通常從邏輯思維的程序、層次的布局來挖掘作品完美結(jié)構(gòu)的。如教《賣火柴的小女孩》一文，文章按小女孩賣火柴→擦火柴→捏火柴梗死去這一順序，反映小女孩貧困的生活→ ? 對(duì)美好生活的向往→悲慘的結(jié)局，反映出事件的因果關(guān)系。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看，它像一把匕首，刺向資本主義社會(huì)。這就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出的力量美。因此，在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，要求學(xué)生要考慮內(nèi)容結(jié)構(gòu)，語言表意的美感作用，使文章豐富的語言、內(nèi)容和完美的形式達(dá)到統(tǒng)一。

二、深刻領(lǐng)會(huì)心靈美

在語文教材諸多篇目中，作者塑造的典型人物都有一種感人的力量。這些典型人物的形象，給讀者留下了深刻的印象。如《西門豹》這篇課文，就有強(qiáng)烈的對(duì)比特點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住以西門豹和巫婆為代表的兩種人和事進(jìn)行比較分析，組織學(xué)生展開討論，各自在不同的角度上發(fā)表對(duì)美與丑的不同看法，通過借鑒，比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學(xué)生的對(duì)美與丑的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的審美能力。通過對(duì)典型人物的深入分析，再現(xiàn)人物內(nèi)在的心靈美，能收到使人物心靈美的熏陶和感染，起到潛移默化的教育作用。

三、著力培養(yǎng)鑒賞美、創(chuàng)造美的能力

筆者在語文教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，所采取的方法就是恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生想象，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，勉勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞《春夜喜雨》，分六步進(jìn)行：同學(xué)們閉上眼睛，傾聽我們熟悉的一首古詩，然后隨著詩歌朗誦在腦子里給詩配上一副圖畫（放《春夜喜雨》配樂朗誦）→讓學(xué)生說說在腦子里出現(xiàn)了怎樣的圖畫？有哪些景物？（出示與詩歌相配的圖畫）→請(qǐng)學(xué)生說說詩歌主要描寫的是春天里的什么？（出示：雨的畫面）這個(gè)雨有怎樣的特點(diǎn)？→作者面對(duì)這場(chǎng)雨有怎樣的感情？你是怎樣體會(huì)出來的？（板書：喜春）→激發(fā)學(xué)生揣摩字詞的運(yùn)用?！艺疫@首詩中運(yùn)用獨(dú)特的字眼有哪些？說說理由。（“重”與“潤(rùn)”照應(yīng)，說明了花受雨的滋潤(rùn)后沉甸甸的樣子等等）。

語文教材中有無盡的“美”的寶藏，在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美可謂得天獨(dú)厚。因?yàn)檎Z言這種藝術(shù)，不僅能把造型、表演等藝術(shù)美表現(xiàn)出來，還能把山川草木的自然美，人類社會(huì)的生活美描繪出來。因此，語文教師在教學(xué)中無需強(qiáng)加于人的“灌”、“逼”，只要把教材中的“美”展現(xiàn)在學(xué)生的面前，就能啟發(fā)他們?nèi)プ非?。因?yàn)閷徝澜逃穆淠_點(diǎn)就是塑造美的靈魂，培養(yǎng)高尚情趣，形成優(yōu)良的品質(zhì)。因此，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生人情人理，對(duì)文章的深刻意蘊(yùn)加以領(lǐng)悟、品味、消化。教師只要能在審美教育過程中起好主導(dǎo)作用，就能促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。