農村寄宿制學校半封閉管理模式研究

陳云禮

摘 要：新的時期，隨著農村寄宿制學校的產生，在實踐中會出現許多因寄宿進行半封閉管理帶來的新問題，面對這些問題，盡快調整學校管理思路，反“以校為家”做為核心理念， 實行“制度規范、自主管理、無縫對接”的“家校”管理模式。做到制度化管理，自主的人文化管理，和家庭實現無縫對接，保持教育的連貫性，才會行之有效。

關鍵詞：農村;寄宿制;半封閉;家校

隨著社會經濟發展，學校辦學物力人力資源的集中，特別是近年來農村鄉鎮經濟發展，移民搬遷政策的施行，人口向集鎮集中，同時外出務工人員增加，客觀上促使農村寄宿制學校形成。“教育部規劃司2011年統計數據顯示， 2011年整個西部農村地區義務教育階段學生寄宿率達到34.30%，初中學生整體寄宿率達到62.36%，小學生寄宿率達到19.65%。”①通過對我縣多個鄉鎮中心學校的調查統計，在校就讀學生中有約60%的是在校寄宿生，所以面對一半以上寄宿學生的學校管理上，很多學校采取半封閉式管理，但是在實踐中會出現許多因寄宿進行半封閉管理帶來的新問題：

半封閉管理下，寄宿生在校學習生活五天有余，而在家生活不足兩天，學校生活占了大部分，從某種意義上來說，學校的學習生活比家庭生活更重要。事實上家庭生活是學校無法取代的，那么，從時間上占了優勢的學校應該盡量縮短在學生心里的與家的距離，使學生在校如在家。

在空間上，學校和家里是農村寄宿制學校管理的兩個點，這與全封閉式和開放式寄宿制學校管理上有所區別。如果只加強學校管理，忽視只有一天多的家庭生活管理，那么這種教育脫節，會大大削弱學校教育的效果，使教育內容反復。

管理難度加大，師生在校時間延長，意味著教師工作量增加，管理上就要努力提高和激勵教師的服務意識，使教職工在學校管理上更加積極主動，在個人工作上保持責任心。使學生更加有主人翁意識，真正把學校當自己的第二個家來對待，努力改進學生在校學習時間分配，豐富課余生活，保持充分的學習活力，健康成長。努力探索和挖掘新的教育資源，研究學生新情況、新問題，發揮新時期農村兒童優點，揚長避短，找到農村寄宿制學校半封閉管理的新的生發點。

半封閉式管理實行的是對寄宿生是星期日下午六時到星期五放學期間不得離校（特殊情況除外）;走讀生每日早上到校，只有到下午放學方能回家就餐，所以在校的生活、安全，以及走讀生進出校門時產生的安全隱患，對于營養餐及午餐、晚餐的飲食管理，寄宿生的住宿，學生的路途安全等問題都顯得十分突出，給學校管理帶來諸多困難。

寄宿生中留守兒童比例不斷上升是近年來農村寄宿制學校呈現的新態勢。在我縣寄宿生中90%以上屬于留守兒童，加上走讀生，校外借宿生中高達80%的留守比例，對于寄宿生來說5/7以上時間在學校，對于其他學生來說，除開睡覺時間，超過1/2的時間也是在學校，所以面臨這諸多新問題，農村寄宿制學校半封閉管理不應再是對于學校固定資產等物的管理，而是對管理的規范性提出更高要求，尋求人文性程度更高的管理模式。

農村寄宿制學校半封閉管理下，無論從學生在校所占時間比例來看，還是從留守比例來看，學校教育的地位是遠遠超過家庭教育的，學校教育的主體地位在新時期更加突出。對于很多學生來說，學校就是家，對于教職工來說，學校也是第二個家。兩年來，我們通過大量的調查研究，并借鑒大量同級同類學校管理經驗，大膽假設，仔細分析，謹慎實踐，細心調整，整理歸納，認為在農村寄宿制學校半封閉式管理模式上，“以校為家”是核心理念，“制度規范、自主管理、無縫對接”的“家校”管理模式行之有效。

一、按制度行事，實行制度化管理

制度的建立是為了進一步規范師生的行為，使各成員能夠各有其責，各負其責，各盡其責，每個人都是學校大家庭的能夠承擔責任的一員，都能獨擋一面，能“提高制度建設質量，形成以章程為核心、自主管理的制度體系”②，農村寄宿制學校半封閉管理制定的各項規章制度包括：各部室行為規范和制度、各部室負責人職責、保安制度、衛生制度、考勤制度、請假制度、宿舍管理制度及管理員職責、食堂管理操作制度、學生行為規范、獎懲制度等。

建立健全各項規章制度是農村寄宿制學校進行規范地半封閉管理地基礎。制度明析，層次分明，便于分層管理，形成并行不悖、交錯相連的校園管理網絡。加強對制度執行的監督、對操作行為的糾正就是管理的新內容，制度的規范執行也對師生有重要的激勵作用。

二、自主的人文化管理，更有家的味道

農村寄宿制學校半封閉管理需要更加人文化的管理，體現“以人為本”的教育管理理念。首先是教師的學校自主管理，加強工會教代會職能，加強對學校工作的監督，每一項制度的建立都交由工會和教代會組織教職工進行討論，由全體教職工進行評議，提出合理化的建議之后再確立，這樣有利于教職工主動執行。績效工資分配方案也要先擬定討論稿，再由全體教師分片討論，綜合而成，這樣既體現公平合理，又能切實獎優懲劣。堅持校務公開，財務政務、評優選模、考核考評、業績等項的公開。這樣既能提高管理的公信力，又能激勵教職工的競爭意識。

其次，自主管理也包括學生參與管理，學生通過校長信箱、校園網絡向學校管理者獻言獻策，可以間接參與學校管理，也可以直接向教師或學校領導平等對話。學生會和學生干部值周也是參與學校管理的重要手段，他們參與對學生生活、衛生、安全、行為習慣、品德修養的監督和管理，參與班級量化評比，甚至參與對教師行為規范的監督，極大調動學生參與學校管理的主動性。學生還參與學校活動結果評選，諸如藝術展演、校園美文美圖美字等活動，一改傳統的由教師組成評審組，改由全體或大部分學生進行評審，讓他們感覺到自己的重要地位。

教職工和學生參與到學校的管理中來，讓他們自主管理，更加人文化，增強他們的主人翁意識，讓他們感覺到在學校這個家庭中，他們也是管理的主人，進一步發掘自我價值，進而形成和諧的人際關系，管理者和被管理者之間能互相體諒，團結一心，教師與教師之間能合作探討，共勉共進，教師和學生能夠平等相處，碰撞思想的火花，學生與學生之間能互助友愛，齊頭并進，真正使學校有“家”的味道。

三、加強校外管理，實現家——校的無縫對接

“學生、教師、家長和社會是教育事業的基本組成部分，他們的關系猶如行船，社會是洶涌澎湃的河流，學生是激流中逆流而上的小船，教師是岸上的纖夫，家長是各船的舵手。把船拉到目的地是纖夫和舵手共同的責任。”③農村寄宿制學校半封閉管理應該對學生的管理范范圍延伸到校外，首先要求從與家長取得緊密聯系的方式上不斷創新，班主任努力于與家長聯系的平臺搭建，充分利用電話網絡為手段的親情聊天室、家長會、校訊通、親子活動、家訪、校園開放日活動等聯系形式，與家長保持定期聯系，拉近家與校的距離。對于學生離校到校情況與家長及時通知，從而使學校和家長知曉學生去向，對于學生回家路途管理采用路隊管理方式，由同路學生中有責任心的學生擔任路隊長，每位學生到家情況及時向班主任電話報告，這樣從空間上實現家——校的無縫對接。

其次，留守兒童比例非常大，他們離開學校就相當于離開了“家”，成為教育難點，在管理中，把每一位留守兒童都責任劃分到教師個人，實行教師包抓責任制。每一位教師的負責對象約三至五名留守兒童，服務對象少而集中，能夠提高工作效率，扎實管理，為班主任降低工作難度。由包抓教師具體負責安全、生活、學習、心理疏導等事宜，特別是熟悉學生家庭情況，對于學生在家里的這一段時間的教育和關懷，把家庭的溫暖送給每一位留守兒童，這樣從心理上實現家——校的無縫對接。

學生的家庭活動是學生在校接受教育活動的延伸，所以在學校的教育活動的整體部署安排上，要兼顧到學生的家庭時間和空間部分。在教師例會、教研活動、校本研修、業務學習等教師管理內容上，把學生的兩地管理做為一個重要主題進行研究、學習，以找到更多更有效的解決辦法。對于學生的學習生活安排上，除正常學習外，加強對校會、班會、團隊活動、集體活動、課外作業等項的內容調整，主 ? 要以文體活動、合作能力、勤儉節約、個人衛生、心理疏導、青春勵志、感恩教育等為活動主要內容，以參與有意義的社會實踐活動為課外作業的主要內容，這樣學校教育就能保證教育本身的延展張力，對學生的身心健康成長起到積極作用，使學生在離開學校的空間里依然能受到學校教育的持續影響，從而讓校——家教育保持一貫性。

新形勢下的農村寄宿制學校半封閉管理，對學校管理提出新課題，對教師的業務能力、服務意識提出了更高要求，對學生的管理要更為人文化，必須堅持以人為本的原則，以學校教育為根本，以家庭關愛為輻射，把“以校為家”作為核心思想，管理制度化、規范化，發揮師生自主管理的能動性，把學校教育做為主陣地，但也要注重用發展的眼光對待學校教育，保持學校教育長久作用，使學校如家，家如學校。

參考文獻：

[1]《調查顯示：寄宿制學校已成農村學校主體》，中國教育新聞網，2013年09月26日 ，董世華.

[2]《依法治校——建設現代學校制度實施綱要（征求意見稿）》，中華人民共和國教育部網，2012年6月25日，教育部.

[3]《學校如何處理好與學生和家長的關系》，小精靈兒童網站，2013年12月11日.