測繪工程本科專業教學改革淺談

胡青峰 馬開鋒 王鐵生 王新靜

摘 要：針對測繪工程本科專業教學改革，從理論教學和實踐教學兩方面，總結了目前測繪工程專業開設過程中存在的問題；針對具體問題討論了相應的解決辦法；提出無論是理論教學環節還是實踐教學環節的改革，都應在新的教學方法實施過程中建立或完善監督機制，以保證新的教學方法的實施效果。

關鍵詞：測繪工程 理論教學改革 實踐教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0200-02

原國家教委于1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》將原來的測繪類專業統一設置為測繪工程一個本科專業，它涵蓋了舊專業目錄中的大地測量、測量工程、攝影測量與遙感和地圖學等四個本科專業[1，2]。而且當時全國僅有30余所高校開設有測繪類專業，然而，隨著我國綜合國力的增強，國內許多工程單位的業務范圍已經不僅僅局限于國內，越來越多的國際市場被開拓。與此同時，國內外測繪市場對我國測繪人才的需求越來越多，素質要求也越來越高。在這樣的大背景下，全國開設測繪工程專業的高校也迅速應運而生，截至到2014年全國開設測繪工程專業的本科院校就已達100所左右[3]。由以上論述可知，測繪工程專業由原來的幾個測繪類本科專業融合而成，它涵蓋的內容廣泛；而且它又是一門實踐性很強的專業。那么，對于眾多開設測繪工程專業的高校（尤其是新開測繪工程專業的高校）來說，如何適應社會需求，培養厚基礎、寬口徑、強能力和高素質的創新人才是目前測繪工程專業教學改革的當務之急[1]。為此，該文結合目前大多新辦測繪工程專業高校的普遍情況談談幾點看法。

1 測繪工程專業教學方面存在的不足之處

1.1 理論教學方面

1.1.1 課程體系結構不夠優化

由于原國家教委將原來的四個測繪類專業融合為一個測繪工程專業，注定測繪工程專業是一個涵蓋課程范圍比較廣泛的專業，而測繪工程本科專業的四年學制并沒有改變，這確實給開設測繪工程專業的高校出了一個難題，盡管很多高校都是按照“厚基礎、寬口徑、強能力和高素質”的原則來進行專業課程體系設置的，但在實際操作過程中都或多或少的存在一些問題。作者近年來通過調研和查閱文獻發現測繪工程專業課程體系結構方面主要存在以下問題：（1）提高學生能力的課程設置不夠，例如：有些高校只注重了專業課的設置，對一些與測繪工程專業比較相關的計算機或數學課程安排的過少，這必然導致學生畢業以后只懂得測繪專業方面的應用，對于畢業生以后更深遠的發展起不到較好的效果；（2）專業課程設置不夠寬泛，盡管很多高校設置了專業必修課、專業限選課和專業任選課，但對專業任選課程的設置不夠合理，可供任意選修的專業課程不夠寬泛，不能較好的拓展學生的專業視野；（3）基礎課與專業課安排順序不合理，例如：有些高校概率論與數理統計課程還沒有學習，就開始安排測量平差課程的學習，結果導致學生一點沒有數學基礎，自然，對于測量平差的授課效果可想而知了；（4）課程設置沒有體現出特色，在當今科技高速發展的時代，如果一個專業沒有自己的專業特色，培養出來的學生在社會上就缺乏核心競爭力，對于測繪工程專業來說，如果僅僅是會操作儀器，那么培養出來的本科生和專科生就沒有多大的區別。

1.1.2 部分教學內容和教學方法未能與時俱進

隨著科技的快速發展，在許多工程施工過程中，所用的測繪儀器不斷的更新換代，測量方法也不斷的在創新和完善，而許多高校在課堂上所講述的理論課程對最新儀器的使用方法和新方法的測量原理涉及的并不多。比如：很多高校目前所講述的《測量學》教學內容還是“老三儀”（經緯儀、水準儀、平板儀）加上地形圖，最后加一點不同專業的應用，對許多新儀器和新方法介紹的較少或根本沒有涉及。另外，有很多專業課都有重疊的內容，針對這種情況往往有兩種情況發生：一種是重疊內容被多位老師都講了一遍，這樣既浪費了時間，學生又沒有學到什么新的內容；另一種是重疊內容所有老師都沒有講或者都是簡單粗講，盡管有多個老師都講了同樣的內容，學生也沒有學好。因此，如何調整和安排不同課程間的重復內容也是教學過程中值得注意的問題。

關于教學方法，盡管許多高校都在提如何才能更加有效的進行理論授課，也提出了一些諸如“啟發式教學、互動式教學”等教學方法[4]，但在具體實施過程中仍然執行的不是很好。原因是多種多樣的，這里有一個最主要的原因是，學生在課堂上基本上是人手一部手機，他們的注意力大都集中在手機上。盡管我們的教學方法是好的，如果不能有效的執行，必然也不會取得很好的教學效果。所以如何有效的執行這些“啟發式教學、互動式教學”方法仍然是我們值得思考的一個問題。

1.1.3 師資力量不強

造成很多高校測繪工程專業師資力量不強的原因主要有：（1）由于全國具有測繪科學與技術專業一級博士點的高校不是很多，而且社會對具有高端測繪背景人才的需求比較強烈，每年畢業的高端測繪人才供不應求；（2）許多高校一方面引進人才的標準不斷提高，要求具有博士學位的人員才具有應聘資格；另一方面，引進人才的待遇在不斷下降，這在一定程度上也打擊了許多高端測繪人才進入高校的積極性；（3）許多高校科研實驗平臺薄弱也是造成其對高端人才缺乏吸引力的原因之一；（4）盡管許多高校招到了一批博士研究生，但是由于各自的研究方向不同，在科研上仍然是各自忙于自己的科研領域，在教學認知上還沒有達成一致，總是認為自己的研究方向才是最重要的，所以導致在教學方面沒有形成很好的教學團隊。

1.2 實踐教學方面

1.2.1 實驗儀器陳舊、短缺

與其他專業相比，測繪工程專業最大的特點是它不僅要求學生掌握比較強的理論基礎，還要求學生有比較強的實踐動手能力。然而，許多新開測繪工程專業的高校存在測繪儀器陳舊、短缺現象。例如：河南某高校，每年招生三個測繪工程專業學生約90人，開設測量學課程的非測繪工程專業的班級有50多個，而全校僅有全站儀30臺，GPS6臺，電子水準儀和電子經緯儀也分別只有10臺左右，其它幾乎全部為光學儀器，這必然造成培養出來的學生實際工程應用能力與社會需求脫節。

1.2.2 實踐教學重視度不夠、方法缺乏創新

相對于理論教學，實踐教學同等重要，它是對所學理論課程的加強和鞏固，是培養學生實際動手能力的重要環節。然而，目前很多高校對實踐教學環節不夠重視，實踐教學方法也缺乏創新性。對實踐教學環節的不夠重視主要體現在以下幾個方面：（1）校內實踐教學場地缺乏，校外實習基地建設不完善；（2）實習經費短缺，之前在實習經費充足的情況下，帶隊老師可以組織學生到外面地形比較復雜的地區或實際施工場地參觀學習，使學生深刻體會到什么是測繪，然而當經費不足時，老師也只能組織學生在學校附近地區進行課程實習了，相應的學生接觸到復雜地形和實際施工場地的機會也就減少了許多，對學生能力的培養也就打了折扣。

實踐教學方法缺乏創新主要體現在以下兩個方面：（1）傳統實踐教學一般要求學生按照事先規定的實驗程序，在既定的時間內和已配置好的儀器設備上，由教師講解師范后，按照老師精心準備好的實驗指導書上所列實驗步驟開展實驗。在整個實驗過程中，學生只是被動機械地操作、完成實驗步驟，缺乏獨立思考，更沒有創新；（2）在實習過程中對學生缺乏相應的獎罰機制或監督機制，結果導致分配給5～6人一組的實習任務，實際只有1/4的組成員去完成任務，其它組成員“坐享其成”實習成果，沒有達到實習的目的。

2 關于教學改革幾點建議

2.1 理論教學方面

2.1.1優化課程體系結構

課程體系結構建設是專業建設的基礎性工作，也是高等教育體制改革必不可少的重要組成部分。高校要培養寬口徑、厚基礎、強能力和高素質的人才，就必須對現行的、與時代要求不相符合的課程體系進行調整和改革，并從課程目標、課程類型、課程結構等方面得到落實和體現。由于測繪工程專業涵蓋的學科范圍較廣，再加上學時有限，在培養學生能力寬口徑方面，不可能面面俱到，課程體系里應安排一些原各測繪類專業的專業基礎課程；在厚基礎方面，學生除了學習專業基礎課之外，課程體系里應安排一些與測繪工程專業相關的計算機或數學課程（如：高級程序語言、數據結構等），這有利于提高學生的能力，給學生以后的發展或繼續深造打下基礎；強能力方面，可以考慮與行業背景和學科優勢相結合來進行調整本校的測繪工程專業課程體系結構。與學校行業背景相結合有利于辦出專業特色，與學科優勢相結合有利于提高學生的專業素質，兩者均能增強學生畢業以后的社會競爭力。關于高素質方面，筆者理解有兩方面：一方面是培養出來的學生應具有較高素質的專業技能；另一方面是畢業生應具備較好的職業道德。因此，在進行課程體系結構調整和安排時，可以適當安排一些培養學生職業道德的選修課程，或者利用專業課老師在傳授專業課的同時，潛移默化的培養學生這方面的素質。另外，在設置課程體系結構時應注意與課程間的承上啟下關系，避免有些基礎課程還沒有學習，就開始學習專業課的現象。

2.1.2 進行教學內容的調整和教學方法的改進

教學內容的調整主要包括兩方面：一方面是在講授基本測量原理的基礎上，應果斷摒棄那些陳舊的、與時代不相符合的測量方法和內容，多講述一些比較先進的、與時代發展要求相呼應的內容，使學生畢業以后立刻可以學有所用。武漢大學是這方面做的比較好的代表，其中一個典型的例子是，他們將原來的《普通測量學》的內容，按照我國測繪工作的實際進行了提煉精化，在講述基本測量原理的基礎上，重點講述數字測圖和地圖的數字化；另一方面是對于多門課程重復的內容，相關授課老師在制定授課計劃時應多進行溝通交流，避免出現事倍功半現象的發生。

關于教學方法，目前提出的“啟發式教學、互動式教學等”都是比較好的教學方法，本文僅針對學生課堂不集中注意力聽課這一普遍現象談幾點建議，以完善“啟發式教學、互動式教學等”教學方法。學生課堂玩手機很大程度上是學生不能被授課內容所吸引，因此，在授課過程中老師應想辦法吸引學生的注意力。第一，課前授課老師應做好充分的備課，多準備一些實例與理論結合講解，并盡量將授課內容生動化、直觀化，使學生容易接受；第二，建立授課過程中對學生的監督機制，課堂上老師可以適當加一些測試環節，并將測試結果計入課程期末成績，使學生在課堂上不敢懈怠；第三，可以利用班級干部或學生會干部，發起一些課堂“關機”活動，從思想上影響學生，關于這點，有些學校班級已經開始行動，比如，在教室門口專門設置了一個放置手機的地方，上課前學生統一都關機把手機放置到該處，下課后再取走。

2.1.3 加強師資力量建設

加強師資力量建設可以從兩方面進行：一方面，學校可以加大引進高層次人才的力度；另一方面，可以對現有的教師進行再教育。高層次人才一般都是來源于國內外重點大學，他們大都具有扎實的理論基礎和較強的研究方向，而且還能帶來他們在重點大學學習時所學習到的先進的教學方法和教育理念。他們的引進一方面能壯大現有的師資力量，更加有利于現有學科優勢的發展；另一方面他們所帶來的先進的教學方法和教育理念有利于優化課程體系結構。對現有教師進行再教育，就目前的情況來看，很多高校很少采用，效果也不是很好。另外，新引進的高層次人才很多教育教學經驗比較缺乏，有能力不一定代表一定能夠教好學生，因此，學校應注重對引進來的高層次人才在教育教學方面的培養。具體可以讓一些教學經驗豐富的老教師一對一的幫帶，也可以在具體教學過程中對青年教師實施督導，以鞭策青年教師提高自己的教學水平和能力。

2.2 實踐教學方面

2.2.1 應加大對實踐教學的重視

加大對實踐教學的重視應至少應體現在以下三個方面：第一，加大投入測繪實驗室建設，完善實驗器材，不僅能夠使學生在實習的時候器材夠用，還要使學生能夠接觸到當前比較流行的、與時俱進的先進儀器；第二，加大實踐教學基地的建設，構建校內外一體化的教學實習基地，使學生在實習過程中充分接觸到各種復雜的地形，并將其在課堂上所學的知識得到全方位的練習，充分強化學生的專業應用能力；第三，應重視實踐教學環節，適當增加學生校外實踐課程的實習經費，使學生得到更多機會到實際工程當中參觀學習，增加學生對該專業的認知感和自信心。

2.2.2 進行實踐教學方法的改進

針對目前實踐教學中存在問題，許多專家學者都提出了比較好的改革方法，值得推薦的是“四維滲透法”，它是以學生的自主性和探索性學習為基礎，在開始實驗之前，先應用“虛擬現實仿真測繪教學”模塊讓學生來熟悉整個實驗過程的操作流程，采用類似科學研究的“項目教學法”，將需要實驗的題目藝項目的形式組織。首先以小組工作方式，按照實際工作的完整程序，共同制定計劃，分工完成整個項目；其次到教學實習基地進行現場實踐；最后形成以能力為主主導的實踐教學課程體系[5，6]。該方法先讓學生熟悉需要實習的各個環節，最后進行實務操作，能夠使學生在實習的過程中不再陌生和盲目，必然對實習效果能夠大大提高；即使對于實驗儀器嚴重缺乏的高校，也能起到一定的效果，至少通過“虛擬現實仿真測繪教學”[7]能夠讓學生對整個實習的過程有了清晰的認識。另外，針對以上實踐教學方法，作者提出還應增加執行情況監督環節，建立各個環節的考核機制，因為光有好的辦法缺乏監督環節，多數情況下會使好的辦法達不到預期效果。

3 結語

測繪工程專業是一門實踐性很強的專業，因此，在進行教學改革的過程中，不僅要考慮到理論教學的改革還要考慮到實踐教學的改革。該文對大多新開測繪工程專業的高校普遍存在的問題進行了分析，并針對具體問題探討了相應的應對措施，提出無論是理論教學環節還是實踐教學環節的改革，都應在新的教學方法實施過程中建立或完善監督機制，以保證新的教學方法的實施效果。

參考文獻

[1]寧津生.測繪工程專業和測繪學[J].測繪工程，2000，9（2）：70-74.

[2]許才軍.測繪工程專業課程創新體系初探[J].測繪通報，2007（11）：74-77.

[3]http：//www.gdzsxx.com/gaokao/zy/201202/598.html.

[4]曹俊茹，宋振柏.測繪工程專業教學改革實踐[J].測繪科學，2007，32（6）：196-198.

[5]馬春燕，梁翠英，張文清，等.測繪工程專業“四維滲透式”實踐教學改革研究[J].測繪通報，2013（2）：106-108.

[6]焦明連，董春來，周立.CDIO理念下大地測量學基礎教學改革的實踐[J].測繪科學，2009，34（6）：303-304.

[7]花向紅，鄒進貴，向東.多元化實踐教學模式的理論研究與實踐探索[J].實驗室研究與探索，2008，27（7）：114-116.