轉變觀念 知能并舉

李林波　蘇秋紅

2015年高考，我區首次使用新課標全國Ⅱ卷文綜卷。本文將依據《普通高中歷史課程標準（實驗）》（以下簡稱歷史新課標）的課程理念，分析我區今年高考歷史卷的試題特點，并結合筆者今年帶班備考的實踐，給2016年的高考備考提出一些科學的建議，供讀者參考。

一、2015年高考新課標全國Ⅱ卷文綜歷史試題評析

（一）考點分布與試題結構

表1是2014年高考新課標全國Ⅱ卷與2015年高考新課標全國Ⅱ卷文綜歷史試題的考點分布和賦分情況對照表。

由表1可以看出，2015年高考新課標全國Ⅱ卷與2014年高考新課標全國Ⅱ卷相比，文綜歷史試題的卷面結構、題目類型、組卷順序等并無多大變化，試題難度基本相當。這說明高考命題在歷史新課標與《2015年普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科·歷史）》（以下簡稱歷史考綱）的指導下，已經平穩對接。兩年的試題均注重考查基礎歷史知識（隱性考查）、學科素養和學習能力，但從專題史與通史各個子項所占分值的變化來看，2015年試題在考點分布上有一定調整，增加了思想文化史的考查內容，且注重各模塊考查內容的平衡，這反映出高考改革的一種新趨勢。

（二）試題內容分析

深入分析試題內容，我們發現2015年高考歷史試題傾向于強調以下幾個方面：

1.以課程取向取代教材取向。新課程觀認為：課程不是純粹的教材或教學計劃，而是一種“符號表征”、一種“文本”；教學需通過對文本的解讀，尋找意義，建構價值。

2015年的歷史試題，一定程度上體現了與教材的結合度——考生可找到每道題的教材鏈接點，但沒有一道題直接源于教材。無論是選擇題還是非選擇題，無一不是從歷史的細節或邊緣的角度切入，以新文本、新情境、新材料、新問題的形式呈現，暗含著堅持考查課程（大歷史）而不是考查教材的取向。可以說，高考歷史試卷是高考現場交給學生的新文本，是一份有待學生獨立研究的新的課程資料。考生需要調動和遷移基礎知識與背景知識，用科學史觀和正確的歷史分析方法，在陌生的情境中探究未知的新事物、新問題，通過釋讀、分析、概括、歸納，得出新認識、新觀點。

2.突出考查歷史時序性和歷史階段特征。現行新課標教材以專題體例編寫，造成了學生對歷史的認知時序性差、歷史階段特征認識模糊和通史意識薄弱。高考命題專家顯然非常“關注”現行教材的不足，著力于“批判”和“找碴兒”，刻意考查考生對歷史發展線索和階段特征的掌握程度。今年幾乎所有的高考歷史選擇題都給出了明確的時間概念，意圖何在？這也許就是命題者希冀利用高考指揮捧效應，促使學生重視歷史時序性及其階段特征，建立通史體系知識框架。如選擇題第32題“17世紀60年代，茶葉在英國只是上流社會的消費品；到18世紀末，茶葉已成為普通民眾的日常消費品。這反映了當時的英國A.等級觀念明顯淡化B.崇尚東方的生活方式C.貧富差距日益縮小D.擴大了與東方的貿易”，實際上考查的是世界市場形成的不同階段英國的社會歷史變遷。17世紀60年代，英國開始走向形成中的世界市場；18世紀末便已經確立殖民霸主地位，成為世界市場中的強者。如果學生建立了良好的通史知識體系，掌握了歷史發展的階段特征，將很容易選出正確答案D。對于這類選擇題來說，歷史時序性和階段特征好比一把標尺，可以輕松地將不合乎歷史階段特征描述的選項加以排除。

3.突出考查用科學史觀、歷史學科的思維和方法分析和解決問題的能力。歷史新課標和歷史考綱都很強調科學史觀和學科方法，如歷史考綱規定：“注重考查在科學史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”

何為科學史觀？筆者贊同一元多線史觀的主張。所謂一元，即堅持正確的唯物史觀（不是簡單的革命史觀）；所謂多線，即兼顧現代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀等。唯物史觀一度遭到新史觀的沖擊，但歷史新課標仍4次提到要學習“歷史唯物主義的基本理論、基本觀點和方法”和“馬克思主義科學的歷史觀”。筆者以為，唯物史觀（包括階級和階級斗爭的理論）與現在流行的各種新史觀是有兼容性的，它們都是解釋歷史問題的有效工具。2015年的高考歷史題，有很多需要運用以上史觀進行分析的題目，如：第26、27、31題涉及唯物史觀的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、經濟與政治的相互作用原理；第28、46題涉及現代化史觀；第32、33題涉及全球史觀；第40題涉及文明史觀；第41題涉及唯物史觀、社會史觀；等等。借助一元多線的科學史觀，可以提高分析和解決問題的效度。

今年的高考選擇題，依然以簡練的材料型選擇題為主，“無材料不成題”；從非選擇題的設問來看，設問詞主要有“概括”“說明”“簡析”“簡評”“評析”等，體現了命題者重視考查考生學科思維能力和學科解題方法的命題立意，強調史證意識（史論結合、論從史出），強調“有一分材料說一分話”的治史方法和分析方法。

4.突出歷史與現實問題的對接。歷史學科有資政育人的社會價值。2015年高考歷史試題不回避熱點，關注具有長久價值的社會問題。如第25題“地方吏治”、第30題“日本殖民掠奪”、第40題“法制觀念”、第45題“養廉銀制度”等，呼應著當下加強公務員隊伍建設、紀念抗戰勝利70周年、建設法治國家、反腐倡廉等時代主題，引導考生關注國家、社會，養成正向的情感、態度和價值觀。

除選拔功能外，高考歷史附帶著“以考促改”的導向功能。2015年高考新課標全國Ⅱ卷文綜歷史試題的考查重點突出地表現在課程（課標）取向、通史意識、史學方法、史觀引導等方面，為我們科學備考提供了參考。

二、2016年高考備考建議

適切的備考策略意味著更高的復習收益。筆者從理順備考要素、制定科學備考計劃、構建有效復習課型和掌握做題方法四個方面談談高考歷史備考。

（一）理順備考要素

科學備考需要認真考量師生、課標、課程、教材、教輔、歷史考綱、練習等要素，并按實用主義原則理順這些要素的地位和作用。

師生都是備考的主體。無論是以教師為備考中心，教師在復習課上“滿堂灌”，還是秉持“生為主體，師為指導”，片面提倡學生自主復習，都是不妥的。前者不利于激發學生自主性、積極性，后者則有可能導致教師在備考復習中的專業缺失或責任推諉。因此，筆者主張“備考雙主體”理念：教師是教的主體，學生是學的主體，二者各司其職、各盡其責。備考時，既需要教師的專業解讀、規劃與決策，也需要學生主動落實復習計劃、建構知識體系。

歷史新課標是備考的依據。目前，根據歷史新課標產生了4個版本的教科書，我區選用了其中的3個版本。備考時，總有師生擔心使用不同版本教科書會導致復習效果差異。這時，歷史新課標就成了師生備考的唯一標尺——怎么備、備到何種程度，都應以歷史新課標為準，歷史新課標是用于把握備考方向和克服備考不自信的主要依據。

課程是備考的平臺。高中歷史新課程觀特別強調開發歷史課程資源，主張通過課程開發促進學生歷史學習方式的轉變。根據歷史新課標要求和高考命題的課程取向，教師要在備考中養成“大歷史”意識，跳出“教教材”的傳統，主動整合教材內容，堅持史料教學法，注重呈現分析過程，每節課精選兩三則典型史料，組織學生在歷史情境中合作探究，讓學生掌握方法，提升史學素養和思維品質。

教材是備考的主陣地。要把它當作學生的知識源，記憶知識，理解知識；要把它當作學生思辨的素材，讓學生學會運用各種史觀加以辯證分析，遷移應用。

教輔與學案是教材的有益補充。作為學生自主復習的載體，教輔與學案可幫助學生進行課前預習與課后鞏固、提高，輔助整合、深化、拓展對教材的理解，因此是備考時不可缺少的補充資料。但不能本末倒置，重教輔、輕教材，甚至依賴教輔來備考的傾向不可取。

歷史考綱和歷年高考真題是歷史備考的指揮棒。從備考的角度看，傳統的“高考考什么（歷史考綱）教師教什么”，“高考怎么考（考題）教師怎么教”等認識并沒有錯，它界定了教師的分工。但應再進一步，教師備考要做到心中有學生，應該結合學生情況，思考“高考要求學生做到什么，我們怎樣去教，我們傳授的知識與方法學生能掌握多少”等問題。

練習題是培養學生實戰能力的重要手段。練習題可強化正確認知、矯正錯誤認知，有助于學生查缺補漏，培養實戰能力。練習要達到一定的量，才有助于學生掌握做題方法，擁有解題能力。筆者所在學校練習量的標準是每日一練（12道選擇題）、每周一次文綜考，外加每月一次全校大考。

（二）制定科學備考輪次計劃

新教材最大的變化是采取了專題式編寫體例，這種編寫體例有利于學生深入把握同一類型和同一性質的歷史事件，但不利于學生形成通史概念，導致學生歷史認知時序性差，對階段特征認識不明，對歷史事件之間的關聯感、邏輯感薄弱，對歷史整體進步和文明遞進的概念不強。因此，打破專題的內容，突出通史體例，以通史模式重新整合教材內容顯得非常必要。

目前，一線教師對進行通史復習的重要性已有共識，但對于先復習通史還是先復習專題仍有爭議。筆者認為，應當是先通史后專題，而不是相反。一般來說，第一輪復習是最重要的，效果也是最好的。將通史復習放在第一輪，主要基于如下思考：其一，歷史考綱是按照通史的體例編寫的，高考試卷也是按照通史的順序出題的，這透露出的信息就是，命題組希望考生基于通史體系構建知識框架；其二，建構通史體系對新課改中的學生來說是新的學習，先進行通史復習能夠保證學生有寬裕的時間、以從容的心態去完成全面的復習。

通史復習最重要的工作有兩項：一是強化歷史發展時序性。可通過讓學生自己動手整理大事年表，或購閱《高中歷史大事年表》（編年史年表與專題史年表）的方式完成。二是建立通史知識體系，讓學生掌握歷史發展階段特征。教師可運用宏觀和微觀相結合的策略來克服學生歷史階段特征認知的不足，讓學生把微觀史實放在宏觀視野下考察，在把握歷史大局的基礎上了解具體歷史事件的來龍去脈，進而理解歷史事件的大背景、大趨勢、大潮流。另外，也可讓學生通過編制有階段特征的中外歷史對照表以彌補知識短板。

（三）構建有效備考復習課型

進入高三以后，學生復習備考的科目多、各科知識容量大，不時出現各科教師爭搶時間的現象。筆者以為，與其搶時間，不如向課堂要效益，建構合理的高三歷史復習課模型，以提高課堂備考的有效性。

目前的高三歷史復習課，主要有新授課強化型、教輔主導型、學案導學型幾種。筆者在實踐的基礎上構建了“背述主干→定向導航→訓練達標→生成建構”的高三復習課課堂教學模型，有意識地控制了組織、任務、動機、注意、適配、反饋、遷移、生成、建構等有效因子，提高了課堂備考的效度。

“背述主干”的主要工作包括：檢查課前準備，抽背主干知識，闡釋重要概念。在這個環節，主要任務是突出舊知的溫習、拓展與深化。學生居于主體地位，其任務是依據教輔書籍和學案，閱讀教材、熟悉教材、整合教材、拓展教材。教師的任務是通過抽背和讓學生復述的形式，檢查學生主干知識和重要概念的掌握情況，以及學案落實情況，保證學生通過記憶夯實基礎知識。

“定向導航”的主要工作包括：呈現高考真題，解讀歷史考綱，確定復習方向。有效教學論認為，學習目標和內容的特征（如題材、難度等）對學習活動的效果有一定影響，而學習動機和注意則是影響教學有效性的重要心理變量。呈現高考真題和研讀歷史考綱，其功用在于消除學生對高考的神秘感，讓學生了解高考考查的形式和要求，明確復習的方向和任務，增強有意注意。

“訓練達標”的主要工作包括：演練創新題例，滲透做題方法，提高實戰能力。這是一個強化運用的環節，強調將已復習的內容及時地在新情境中加以運用。教師應在課堂上就當時復習的內容補充、引用一些經典題例，以檢測學生的復習效果，糾錯補缺，同時激發和強化學生做題訓練的積極性。

“生成建構”的主要工作包括：解答學生疑難，對接長時記憶，建構知識體系。鼓勵學生提問，針對學生的提問生成新的教學，解決的是預設與生成的關系。教師作為教學設計的主要確定者，有時難免片面和主觀，因此只有了解學生的關注點，幫助學生解決疑難，整個教學活動才會顯得豐滿完善。

建立一個相對穩定的課堂教學模型，有利于減少學生因不確定性而產生的不安全感，讓學生在了解教師復習推進步驟的情況下迅速進入學習角色。如果這個課堂教學模式考慮了影響課堂效率的各因子，其產生的效益就是可以預料的。當然，為了避免審美疲勞，這個課堂教學模型應該有一些變式。

（四）強化考試訓練，掌握做題方法

題海戰術已經被公認是耗時費力低效教學的代名詞，但歷史又是一門強調見多識廣的學科，訓練量少則達不到積累知識、開闊視野的目的，因此歷史備考需要精準把握訓練量。就目前的備考訓練來說，影響其有效性的主要原因在于對熟練知識訓練太多，對能力發展性題型演練太少。教師應當對學生訂閱的教輔資料進行“瘦身”，以高考真題為基準，緊扣重點、熱點，按照“適配原則”甄選有針對性、代表性的訓練題，削減沒有必要練習的題目，改造一些不太符合復習目標的題目。以今年的高考試題來看，選用材料型選擇題進行備考訓練便是有效勞動。

高三備考訓練最重要的是讓學生掌握和強化做題方法。筆者依據自身實踐經驗，主要歸納了以下方法，期望對讀者有所助益。

關于選擇題答題。審題干時要做到“三看三忌兩悟”。三看：一看時、地、人，對接時段、空間特征；二看如何設問，肯定、否定、邏輯關系等，明確答題方向；三看關鍵詞句，專有名詞、歷史概念、結論性與強調性詞句等，準確理解內涵與外延。三忌：一忌斷章取義；二忌先入為主；三忌偷換題意。兩悟：一悟整體大意、中心意思；二悟言下之意、語境語氣（“借他言己”）。審題肢對各選項進行判斷時要做到“三個符合”：一符合題意，主旨題題意優先；二符合史實或時代特征；三符合邏輯，判斷邏輯是否對應、概念是否匹配。在考慮概括性較高的選項時，忌選過度推斷的選項，遵循“有一分材料說一分話”的原則。

關于非選擇題，也可以總結出一些答題方法。比如今年高考試題第40題和選做題，可按“讀、找、接、轉、答”5字答題法作答。“讀”即認真審題，建議通過圈點標注明確答題方向，避免漏答。“找”即帶著問題閱讀材料，找出關鍵詞句、信息，以句號或類句號（分號、省略號等）作為提煉信息的單元，適當拆并、綜合，提煉答案要點。“接”即對接教材和背景知識，在材料提供的答案要點的基礎上適當補充。“轉”即按設問的方向、口徑作適當的轉述。“答”即按簡潔化、要點化、序號化、段落化的原則將答案要點答出來。但要注意，“簡潔”不是一味濃縮，應以不影響別人理解你的表述為前提。

綜上所述，筆者認為新課程高考歷史備考必須做到以下幾個轉變：從“以教為本”轉變為“以教和學為本”，從“以本為本”轉變為“以用為本”，從“以記為本”轉變為“以思辨為本”，從“以題為本”轉變為“以法為本”。（責編 戴麗莎）