科學課中自主學習策略研究

邱長志

學的方式應該多種多樣，我們科學課尤其主張探究式的學習，提倡主動學和自己學的方式。這種學習方式一定要處理好“講”與“學”的關系，有老師都非常清楚，課堂的本質在“學”而不在“講”，“講”也只是“學”的一種方式。

我在和名師工作室成員的交流中，曾多次提出這樣的問題，哪些話是必須老師講的，怎樣來確定你所講是必要的呢？我們提倡“三講兩不講”。

你的講解如果能激發學生的探究欲望和自學熱情，可以精要地講；如果你的講解能幫助學生解除他們根本理不清的謎團或無法想到的遺漏知識點，可以清楚地講；如果你的講解是其他孩子無法替代的，你講的是知識盲點，或是沒有學生能答的疑惑，可以仔細地講。學生自己能學會的，或有個別學生會講的，則不必講；（讓學生講，學生講述就能培養學生的表達能力。聽者更易懂， 講者收獲多，可謂一箭雙雕。）你講了學生也聽不懂或不感興趣、不想聽的內容，則不必講，講也多余。

上期我們名師工作室的游建在送課到校活動中，上了一堂精彩的科學活動課《我們身邊的科學》，我比較了試講和正式上課的效果，可以說是天壤之別，而這兩次上課最大的不同就在于正式上課時游老師把不該講的全部取消了。

試講時游老師作了充分的準備，分別以“流不下來的水”“自制噴霧器”“怪坡”“潛望鏡”等多個游戲實驗來讓學生邊玩邊學，教師本著先引導激趣，后讓學生實驗，再和學生一起分析總結，最后教師講解原理的順序，這樣一步步進行，課堂環節緊湊、平實、清晰。但我聽完課后，總覺得整堂課不必要的講解太多，沖淡了學生的學習興趣和熱情，特別是講“怪坡”原理時，學生聽得索然無趣，最終沒聽懂，一張張笑臉慢慢變成了苦瓜臉，課后我和游老師進行了深入的探討，最后我們達成了七個字的共識：“兩去掉，邊玩邊交。”去掉教師講解實驗方法，改問：“你可以怎樣玩？”“還可以怎樣玩？”（學生講、學生演）來激趣，去掉教師講原理，改實驗原理“邊做邊教”，為實驗“邊玩邊交”，交是交流的交，而不是老師講解的教。這七個字的改變有著預想不到的效果。

當游老師滿懷信心再次上這一課時，雖然是借班上課，市岷山路的學生在游老師簡單的幾句激勵語后，個個躍躍欲試，都想來說自己的玩法，也都想來親手試試各種玩法。教師沒有多講，給學生充裕的時間讓學生玩，每個學生都動手，邊玩邊交流自己的體會，游老師也參與到小組的交流中，就連最難的怪坡實驗，學生也慢慢地悟出了其中的道理，學生發現了“小轉子”并非在往高處走，“小轉子”的中心（重心點）是在向低處運動的。雖然師生并不熟，整堂課我欣喜地看到學生沒有羞澀和害怕，而是非常自信、非常活躍地參與到實驗中來，完成了由“傳授式教學”向“以探究式教學為主”的轉變，而學生也做到了由“接受式學習”向“研究性學習”轉變。

有時我靜下心來想想，也許今天所講的一大段話明天很少有學生記得其中的知識點，因為你講的不一定在學生的興趣點上。如果把這一大段話換成學生想聽的故事，也許很多學生一輩子都記得，甚至可以感悟到故事中的為人處事的道理，受益匪淺；如果把講這一大段話的時間還給學生，讓他們自己探究一個問題，也許獲得的知識會更深刻些。

大家都知道杜郎口中學的教學模式，他們提倡的充分自主的學習模式，把學習分成三大塊：預習、展示、反饋，師生活動的時間比為10∶35，充分讓學生動腦、動手、動口，老師在學生中間，老師也是學生，學生也是老師。這些“學”與“講”的方式都是我們科學課教學值得借鑒的。

也許你還知道，人本主義的重要代表人物美國著名心理學家馬斯洛認為，外在教育僅僅注重向學生傳播知識，忽視了學生的內心感受。所以，只有內在教育才能幫助學生最大限度地發揮自己的潛能，達到自我實現。在教育中學生也不是被動的。所以，教育要培養學生個人的獨特性和個性，培養學生的主動性、選擇能力。教育要以學生為中心，要充分考慮學生的創造能力，從而幫助學生達到自我實現的目的。

發展理論的代表人物蘇聯著名教育家贊科夫提出，教學要使全體學生都得到發展，要減輕學生的思想負擔和精神壓力，克服自卑心理，逐步培養學生學習的自信心，使他們獲得成功感。我們應引導學生觀察事物，激發求知欲，培養學習興趣，培養學習能力，指導學習方法。

從課堂實錄和學員感悟中可以看出：這堂課能激發學生的探究欲望和自學熱情，教師開始需要進行精要的講解，爾后老師不再是講而是在互動、交往和溝通中引導學生自學、探究。

總之，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。教師一定要處理好“講”與“學”的關系。使教師講得輕松，學生主動學和自己學。

【作者單位：德陽市實驗小學 四川】