“小先生”制在課堂教學的有效應用

楊俊

陶行知先生提出：民眾教育的根本主義就是把知識擴散給大眾。要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人都得呼吸。把知識變成空氣最好的方法是運用小先生。后來，陶行知在創辦工學團和小學校中，提倡和推進“小先生” 制。何謂“小先生”，陶行知先生是這樣說的：“生是生活。先過那一種生活的便是那一種生活的先生，后過那一種生活的便是那一種生活的后生，學生便是學過生活的人，先生的職務是教人過生活。小孩子先過了這種生活，又肯教導前輩和同輩的人去過同樣的生活，是一名名實相符的小先生了。”他又曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！” “小先生” 制是陶行知普及教育方法的一個重大發展。我們認為，今天我們實踐的“小先生” 制的內涵已經得到進一步擴充和發展，這種新型的“小先生”制就是發揚人的主體精神，在教育教學活動中讓學生主動承擔角色，在活動中得到發展，從而形成相互影響相互促進的氛圍。推行“小先生” 制能有效激發學生自主學習的動力，培養學生自主學習的能力，培養團結互助、“即知即傳人”的思想，建立民主平等的師生關系。

那么，在構建小班化小學語文課堂教學中，如何利用“小先生”制呢？

一、樹立“小先生”概念

陶行知先生認為：“人人都可以當小先生”。生活中到處有學問，到處存在著語文思想，把生活和語文有效地聯系起來，關鍵在于教師是否善于結合教學內容，去捕捉“生活現象”，采擷生活語文實例，為語文教學服務。例如，在習作訓練《我的同伴》時，我先布置學生觀察自己同伴的外形及性格的特點，在教學時讓每個人都爭當“小先生”，引導學生逐步具體地說出同伴的形體特征，再加以評論、修改。在課堂教學中，我善于發現孩子的閃光點，及時挖掘孩子當“小先生”的“才能”，要讓孩子善于去發現自己的“小先生”的“才能”，產生一種強烈當“小先生”的愿望。在這說物品、評說物品的過程中，教師要不斷地去觀察孩子們之間的“學”與“教”，及時做出反映，或鼓勵或希望。

二、發揮“小先生”的作用

在教學過程中，教師與學生、課堂情況和教學內容等種種矛盾的解決，最佳的教學效果，出人意料的教學創造均來自于師生共同創造的和諧的課堂氣氛。要使學生成為具有創新和批判精神的學習者，必須通過創設一種能夠對學生已有的心理能力提出挑戰的教學氛圍來完成。要讓生生之間、師生之間產生思維碰撞，選擇的途徑最好是對話，它直接關系到對話能否調動全體學生參與的積極性，那么怎樣讓對話深入下去、讓對話更加平等，我覺得生生之間的“小先生”角色尤為重要。在教學中，我利用小班化學生少的優勢，把孩子分成組，每組五個孩子，按1、2、3、4、5號排列，5號孩子作為本組的小先生，他負責來管理日常的檢查、組織本組的同學進行學習討論和簡單的作業訂正。在課堂上，每組都有需要被幫助的孩子，此時小先生就履行職責幫助同伴解決字詞句的學習；在小組討論時，總有孩子借討論之機器人做其他的事，這時小先生就可適時提醒。推行“小先生制”，學生成為小先生，在準備教授內容、指導別人學習的同時，也培養團結互助的精神。在準備教授內容時，往往需要與他人團結互助、共同探討。在教授過程中，與他人共同促進。從而感知到教學的快樂，逐漸培養了團結互助的精神。“近朱者赤，近墨者黑”長期跟“小先生”待在一起的，他們開始羨慕“小先生”的成績，從而也想成為像“小先生”那樣的好學生。這種想法常常促使他們會主動地去向“小先生”請教，和“小先生”一起完成作業，從而使他們的學習信心倍增，由被動學習轉化為有主動學習的需求，學習成績也都有了一定的進步。

三、倡導爭做“小先生”

“小先生”制在于鼓勵孩子們互幫互助，同時也鍛煉自己的能力，促使孩子們都熱愛學習。那么“小先生”這一角色就不能固定在某些孩子身上，要創造機會讓每個孩子都能鍛煉自己。于是我就鼓勵每個孩子爭做“小先生”。

1.提供機會，展示才能。在教學中，把小組合作討論請進課堂，讓全體學生主動參與探求知識的全過程，讓學生在討論交流中各抒己見、相互啟發、取長補短，有利于激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，促進學生的全面發展。上課時，布置好任務，讓學生在小組內討論問題，先行解決問題，然后讓每組的“小先生”走上講臺展示他們的成果。在學生講解的基礎上，及時肯定成績，“這位小先生今天講得真棒，大家鼓鼓掌，”“這位小先生把問題概括得真仔細，好。”同時進一步指出問題或強調一下重點知識。不時讓本組或他組的同學進行補充回答。這樣，一方面學生能夠按照他們的思路講解，另一方面讓他們享受成功的樂趣，使學生們樂于上語文課。通過一段時間的實施，課堂上學習氣氛濃了，主動回答問題、講解問題的同學多了，同學們主動學習數學的勁頭足了。

2.創造條件，增強自信。在班級中，總有能力不同的孩子，往往在看到別人優秀時，對自己也是一種自信心的消極。學習課文時，我利用解決問題的難易幫助孩子爭當小先生。在學習課文第一課時時，對學習字詞及課文的初讀，孩子們普遍是沒有問題的。抓住這個機會，讓每小組能力較弱的孩子來當小先生帶領小組學習字詞，在小組學習的基礎上，再帶領全班同學學習字詞。初學課文時，對于簡單的學習任務也可讓能力弱的孩子來承擔。從而在感受當“小先生”的樂趣的同時，增強學習的自信心，對挑戰自我、提高自我產生自信，對學習感興趣。

3.解決問題，互為“小先生”。為了培養學生的責任意識、參與意識，在比較中學習，在比較中提高，我大膽地把檢查作業、修改作文的權利放給學生們，讓他們人人做“小先生”。每次檢查作業、修改作文前，首先公布答案，提出要求，在小組討論的基礎上，小組長的監督下，每一個同學認真把負責同學的作業批好，并簽上姓名代號。最后，老師把關，針對問題讓“小先生們”進行講解或者重點強調。通過這種方式，讓學生對比自己的情況對問題加以理解，或者從同學的答題中獲得借鑒，并從檢查作業、修改作文過程中體會責任感。經過一段時間訓練，同學們主動學習的意識有所加強，尤其在做作業上完成及時了，書寫規范認真了。

學習是一個內化的過程。沒有學生的自主學習，就談不上發揮學生的能動性和創造性，就無所謂內化，無所謂學習，更談不上素質的形成和發展。實施“小先生制”，促進了學生的相互交流和學習，培養了學生的團結友愛和互幫互助的精神，為學生的全面發展搭建了平臺。只要我們少講些，少做些，多給孩子一個空間，一片田地，讓他們自己朝前走，教育就會變得更加美麗！

【作者單位：南京市浦口區行知小學 江蘇】