注重獨特感受和真切體驗

張珊珊

“作文煩，作文煩，提起作文就心煩”，這是流傳在學生中的口頭禪。小學三年級是寫作的起步階段，十有八九的學生害怕寫作，認真分析，有以下幾種情況：會講不愿寫、腦袋一片空白、語言貧乏、亂寫一氣等。如何扭轉這種局面，讓學生喜歡寫作，輕松愉快地寫作呢？ 《語文課程標準》要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，提出“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。正如葉圣陶所說 “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”主體的濃厚興趣和強烈激情是寫作得以成功的前提，踐行葉圣陶教育思想，特此開展走班體驗游戲活動，為起步作文助力。

參與方式：學生走班選課，現場體驗寫作

《現代漢語詞典》的解釋：“體驗”就是通過實踐來認識周圍的事物；親身經歷。由此可見，整班推進就是要讓不同的孩子作為主體感受生活、生命和生存的經歷。通過自選主題從自己的內心情感出發，借助經驗、運用直覺，通過感悟來理解產生的心靈感受。這次主題的選擇提前在班級做好調查，讓孩子自主選擇喜歡的游戲，不勉強、不強迫，消除孩子一搞活動就寫作文的心理陰影。定位孩子喜聞樂見的游戲：吹泡泡、吃花生、拔河、小小木頭人、畫鼻子、折飛機共六個主題。生活充實，語言表達才有源頭。葉圣陶說過：“書本固然是……取得知識的一種工具，但絕不是唯一的工具。……生活是主，書本是賓，如果只顧抱著書本，離開書本，就不肯用一點心思，費一點氣力，那不是為生活而讀書，卻是為書本而讀書了。”這表明葉老認為除讀有字的書外，也應該讀生活這本無字的書。他指出作文源于生活，只有充實的生活才會有好的文章。

充實孩子們的生活，給他們創造各種活動的機會，使他們接觸大自然，接觸社會，培養觀察能力。《吹泡泡》教學中仔細觀察吹泡泡的過程，并能按順序用“先……接著……然后”的句式表達出來；想象泡泡的樣子，會用“有的像……有的像……有的像……”表達。《拔河比賽》通過游戲獲得體驗，提供寫作素材，把一次親身經歷的活動有順序，具體。《畫鼻子》在教室里和伙伴們一起做“畫鼻子”的游戲，仔細觀察伙伴們的神態、動作、語言，幾步把“畫鼻子”的過程寫清楚。《吃花生》真正學會用眼、耳、鼻、舌、手去觀察。《折飛機》通過記筆記的方法將折飛機的過程大致記錄下來，通過仔細觀察把飛機飛翔時的姿態，結合筆記的記錄和自己的切身感受把活動過程寫下來。《木頭人》通過擔任“逗笑人”和“木頭人”，觀察“逗笑人”的動作和表情，結合筆記的記錄和自己的切身感受把活動過程寫成一篇習作。

作文是人們自身的需要，是傾吐的需要，是精神情感、自我意愿的表達，是一種表情達意的方式，所以我們要轉變觀念，不要為作文而作文，為應試而作文，而應該主動自主地去寫，去抒發，不是“要我寫”，而是“我要寫”。

活動效果：師生游戲互動，習作順水推舟

《語文課程標準》特別強調寫作應注重于學生的獨特感受和真切體驗。要把這一要求貫注于教學實踐中，必須在“體驗”二字上做文章。“體驗”既有“領悟”“體味”“設身處地”的心理感受；又有“實行”“實踐”“以身體之”外部實踐的含義。體驗式作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅讓學生“寫自己的話”，而且讓他們“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”。特此選擇不同程度的三篇范例：

片段一：等啊！盼啊！9月17日的下午第四節課的鈴聲終于響了。在此比賽之前，我們嚴正以待。第一輪我是啦啦隊的，當我看到中線偏向我們一邊時，我興奮不已；第二輪，我要上場比賽了，雖然我很緊張，當我已經幫上很大的忙了，當中線偏向對方時，啦啦隊的男生恨不得上來拉一把，我們不約而同再接再厲；第三輪我們一起上，但是中線還是偏向對方，我們雖然很失望，但是我們已經盡力了。（點評：孩子在游戲中重內心體驗，知道有序表達。小學生作文是一個練習過程。其教學目的，正如葉圣陶先生早已指出的：“小學作文教授之目的在令學生能以文字直抒情感，了無隔閡；樸實說理，不生謬誤。至于修辭之工，謀篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不為病。”）

片段二：游戲前老師給我們講游戲規則，然后老師在黑板上畫了一個沒有鼻子的三毛，原來是老師讓我們蒙上眼睛給三毛畫鼻子。“不用眼睛怎么能畫出三毛的鼻子呢？”我怕鬧出笑話。游戲開始了，三（5）班的一名同學蒙上了眼睛小心翼翼地給三毛畫鼻子，不幸的是畫到了三毛的臉上，大家笑得前仰后合。三（2）的同學又去畫了，這次他畫到了三毛的眼睛下面，哈哈，三毛，你長個鼻子真不容易啊！（點評：觀察伙伴們的神態、動作、語言為自己的習作選材。體驗式作文教學要求教師引導學生將作文內容定位于學生自己的現實生活，而不是教師指定的某一塊；將寫作動機從學生自身激發，使學生因為有“體驗”要表達而作文，而不是要完成任務去寫作；將作文寫作扎根于學生生活與生活體驗中，使作文成為一種交流的需要與生活的自覺，而不是屈從于老師命令與催促的應付。）

活動意義：聚焦生活視角 活躍情感體驗

葉圣陶先生指出“實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然的流淌了。”生活是作文的源泉，故作文教學也應貼近學生生活的實際，教師在廣泛接觸學生、全面觀察學生、了解學生的喜怒哀樂的同時，引導學生留心觀察和用心體驗周圍世界和現實生活，并及時做好記錄，為寫作而積累。體驗式作文教學的實踐和研究，提高了學生的創造能力，極大激發了學生的習作興趣，學生習作水平在悄悄地進步。同時學生也更加熱愛生活，視作文活動是生活的重要組成，作文不再是枯燥乏味、脫離生活，而是興趣盎然、充滿生機。實踐證明，體驗作文是作文起步的有效抓手，為語文教研提供有效手段，是大面積提高作文教學質量的有效途徑。

【作者單位：蘇州工業園區鳳凰小學 江蘇】