新冠肺炎疫情下網(wǎng)絡直播教學的利弊分析

趙華靈 宋昶逸

【摘要】一段時間以來，在新冠肺炎疫情影響下，國內(nèi)各省市大中小學積極響應教育部“停課不停學”的號召，廣泛開展網(wǎng)絡直播教學，不僅解決了學生上課難問題，而且保障了教學計劃和教學進度的實施。但網(wǎng)絡直播教學為主的教學方式還存在著一些難以忽視的問題，需要引起重視并針對性解決，以提高教學質(zhì)量和效果。本文旨在對疫情期間網(wǎng)絡直播授課的利弊進行分析，以期為教育教學方式的改革和完善提供參考。

【關鍵詞】新冠肺炎疫情;網(wǎng)絡直播教學;利弊分析

一、教學組織形式的變遷

（一）個別化教學組織形式

個別化教學是社會生產(chǎn)力水平較低時期的一種教學組織形式，主要服務于貴族階層。個別化教學組織一般針對一個或幾個教育對象開展教育教學，普遍采用個別化施教方法，教師針對每個學生不同的年齡、文化程度進行教學方案設計;根據(jù)不同時代的文化、風俗內(nèi)容和制度要求進行教學內(nèi)容取舍;學習方法上主要采用學生與老師的直接溝通的方式。個別化教學提倡因材施教，針對學習個體制定個體化學習方法，關注學生個體成長是這種教學方式的突出優(yōu)點，對現(xiàn)代教育教學仍舊具有一定的參考價值。

（二）集體化教學組織形式

集體化教學組織形式最早產(chǎn)生于15世紀末的德國，始于德國組建招收大量學生的人文主義學院，這些人文學院將學生劃分為不同“年級”，并依年級不同而學習不同的教科書;按年級組織開展教學的方式產(chǎn)生之后不久，歐洲又出現(xiàn)了班級授課制，并在19世紀中后期的歐洲逐漸普及。班級授課制不僅對學生學習的課程科目和課時數(shù)量做了規(guī)范，并且把班級明確為學校教學的基本組織單位，這對于促進學生掌握一定時代所需的文化技術知識、完善學生的學科知識結(jié)構(gòu)、提高和保證教學質(zhì)量都起到了積極的促進作用。但由于這種方式是集體化、大班化教學，教學上的同質(zhì)性比較突出，所以在一定程度上忽視了不同學生的各自特點和不同的教學需求。

（三）多樣化教學組織形式

近現(xiàn)代社會，生產(chǎn)力發(fā)展速度越來越快，社會對多樣化人才的需求越來越多，多樣化教學形式也應運而生。20世紀70年代以來，信息化技術的快速發(fā)展是多樣化教學形式的技術支撐。多樣化教學形式旨在班級教學與個別化教學之間實現(xiàn)平衡，既能一定程度上保證學生的全面發(fā)展，又能關注到學生的個性化教育。為此，人們針對班級化教學形式進行了教學規(guī)模、教學方法、教學內(nèi)容方面的改革。我國當代的多樣化教學主要以網(wǎng)絡教育和課堂面授的集體化教學方式相補充的形式。我國短期內(nèi)實現(xiàn)的2G到5G的網(wǎng)絡提速，全國90%以上的網(wǎng)絡覆蓋率，人均1.12部手機的通信設備擁有量，相對平價的網(wǎng)絡通信費用，使多樣化教學形式成為可能。

二、新冠肺炎疫情下網(wǎng)絡直播教學的利弊分析

（一）授課形式的改變

疫情之前，我國教學形式中已經(jīng)廣泛使用了網(wǎng)絡信息技術，多樣化教學形式已有相當?shù)陌l(fā)展，但網(wǎng)絡信息技術大多是作為線下教學的補充而不是教學方式的主體，線下課堂面授仍然是大多數(shù)課程的主要授課形式。網(wǎng)絡信息技術作為教學輔助，便于學生對授課內(nèi)容加深印象或使授課內(nèi)容更容易理解，或在授課內(nèi)容之外增加自我學習內(nèi)容。這種教學形式不僅豐富了教學手段，為班級授課增加了活力，而且一定程度上實現(xiàn)了大眾化教學和個別化教學的平衡。

新冠肺炎疫情發(fā)生以來，國內(nèi)大中小學延長放假時間，師生難以返校開展面授教學。在國家“停課不停學”的號召下，依托我國快速發(fā)展的網(wǎng)絡信息技術，各個省市根據(jù)各地情況制定了教學計劃，以網(wǎng)絡直播授課為主要形式開展線上教學。網(wǎng)絡直播授課既保障了老師和學生的健康安全，又保障了學生的學習進度，并且作為一種新型教學方式激發(fā)了老師的教育和學生的學習熱情。但隨著網(wǎng)絡直播授課的進行，也逐漸暴露出來一些的問題，需要針對性地應對和解決。

（二）網(wǎng)絡直播教學的利弊分析

1.環(huán)境因素。環(huán)境因素指對網(wǎng)絡直播課或課堂面授課產(chǎn)生間接影響的主客觀因素，主要分為心理環(huán)境、物理環(huán)境、信息環(huán)境三個主要因素。心理環(huán)境主要指學生面對網(wǎng)絡直播課這種新型授課方式產(chǎn)生的心理反應。網(wǎng)絡直播課需要借助手機、電腦和網(wǎng)絡設備才能開展，但由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展程度不同，學生家庭經(jīng)濟背景不同，一些偏遠地區(qū)或貧困學生缺少智能手機或無力負擔網(wǎng)絡資費是客觀現(xiàn)實，并由此造成學習障礙和負面心理影響。物理環(huán)境主要指由于地域因素、家庭經(jīng)濟狀況、學習設備的不同等影響網(wǎng)絡直播課效果的客觀因素。信息環(huán)境主要指學生經(jīng)由網(wǎng)絡直播課而接觸到的信息符號。網(wǎng)絡直播課以錄好的課程進行播放為主，視頻畫面中文字信息較多，學生易出現(xiàn)視覺疲乏，一定程度影響了學生學習的積極性。

2.學習者學習行為。學生在傳統(tǒng)班級面授教學形式中從屬性較強，主要表現(xiàn)為服從教師的教導，按照教師要求按時完成學習任務和作業(yè)。網(wǎng)絡直播授課具有課程視頻回放功能，較之集體化面授課程形式在學習時間選擇和學習內(nèi)容回顧上具有顯著優(yōu)勢，體現(xiàn)了一定的學習自主性。但是，網(wǎng)絡直播授課對學生的自主學習能力是一個極大的考驗。不同于傳統(tǒng)面授開課形式中教師可以對學生進行課堂及時監(jiān)督，在網(wǎng)絡教學中由于是隔空對話，老師并不能及時獲取每個學生的學習動態(tài)，學生雖然在線但不能保證聽課效率，對于老師所講知識的掌握程度更多取決于個人的自律。所以，對于自律性較弱的學生來說，網(wǎng)絡教學的效率會比較低。

3.教師教學行為。網(wǎng)絡直播教學作為一種新型教學形式，年輕教師憑借電子技術能力和學習能力強的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡直播教學可能問題不大，但對年齡較大的教師而言則構(gòu)成巨大的挑戰(zhàn)。

4.師生互動行為。相對于集體化面授教學模式，網(wǎng)絡直播教學的師生互動有所欠缺。傳統(tǒng)教學模式下，教師可以通過學生課堂表現(xiàn)如眼神、動作、語言等對授課內(nèi)容、授課速度加以調(diào)整，還可以通過語言和肢體動作等方式對學生進行鼓勵、引導，師生互動頻率高，容易使教與學融為一體。但網(wǎng)絡直播教學授課過程中雖然也可以通過課堂簽到打卡、課后學生提問和教師解答等進行溝通，但上課過程中的學生直觀反映不容易被教師掌握，也難以及時把握學生存在的普遍性問題并及時解決。

三、結(jié)語

總之，新冠肺炎疫情期間，網(wǎng)絡直播教學一定程度上解決了學生學業(yè)的正常化問題，但同時也存在一些不可忽視的弊端，應給予足夠重視，并進行解決，以便更好地完善線上授課方式，提高線上授課效果。這些問題的探討和解決方法的嘗試也將為抗疫勝利之后更好地把課堂授課和線上授課相結(jié)合，優(yōu)化多樣化教學方式提供理論和實踐的參考。

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【本文系河南大學民生學院教育教學改革研究項目資助計劃“思想政治理論課實踐性教學探析”（MSJG2016005）、河南省教育廳人文社會科學項目“列寧加強黨的領導思想及其當代價值研究” （2019-ZZJH-368）的階段性成果】

（作者單位分別為河南大學民生學院、英國布里斯托大學EFM學院）