顧小娟
數學區角活動是一種開放性、低結構性的活動,對于幼兒來說,他們會享有更多的自主權,活動的內容、時間、節奏、順序以及活動的伙伴、規則等都可由幼兒自己決定或與同伴商量、協調,這種充分的自由和開放為幼兒主動、有效的學習提供了一種良性的條件和保障,能夠促進幼兒在擺弄與操作、探索與發現、交流與合作的過程中獲得主動的發展。如何提高數學區角的活動質量,保證數學區角活動旺盛的生命力,更好地促進幼兒數學思維能力的發展,我以為應從以下方面入手:
一、環境的設置體現活動的自主性
所謂區角活動,是教師依據教育目標和幼兒發展水平,利用游戲形式創設環境、提供材料,促使幼兒按照自己的意愿和能力在與材料的互動中進行個別化、自主化學習的活動過程。顯然,它是一種個別化的、低結構化的、過程性的學習活動。從這三個基本特點出發,任何區角活動都應當體現自主性、差異性、開放性、選擇性,都應當關注幼兒自己的發現、感知和體驗,數學區角活動也不例外。數學區活動作為幼兒學習數學的一種形式,能使幼兒自主地學習,從而調動幼兒學習的主動性和積極性;能使教師對幼兒進行個別指導,從而使幼兒在各自的水平上獲得發展和提高。為了能使幼兒更多地體驗到愉快感和成功感,我們必須為幼兒提供一種安全自由的心理環境,即自主、寬松、和諧的氛圍,它是開展區角活動的前提,只有幼兒毫無拘束地表現自己的內心情感,幼兒的個性才能得到充分發揮,開放的環境布置有利于孩子在隨手可得中自由地進行各種探索活動。
在數學區區角設置時,我們可以采用幼兒自選材料的模式來進行。將數學操作材料進行分類裝進小托盤,每一個小托盤就是一份操作材料,幼兒在操作的過程中可以自主地挑選活動的材料進行探索活動,真正地體現數學活動區創設的開放性,幼兒在探索過程中的自主性。我們還可以利用小圖標的作用來指導幼兒物歸原處、有序擺放。
自主環境的創設在幼兒學數學的過程中,起著至關重要的作用。幼兒只有在寬松、自由的環境下,才能與周圍的環境相互作用。按意愿自主選擇操作內容和方法,以此來感知和建構數概念。因此,教師要提供給幼兒自主的數學環境和發展的機會,鼓勵幼兒去發現與交流,幫助幼兒成為主動與自信的學習者。
二、材料的提供隱含活動的教育性
游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系,材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式,而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩,適合其年齡特征。除了幫助幼兒理解數概念、了解簡單的幾何圖形、學習事物的空間關系、培養幼兒數學思維能力、動手操作能力之外,我們還應該考慮關注幼兒近期的教學目標。因此,在給數學活動區提供材料的時候,我們應該多提供一些這方面的操作材料,可以提供快樂轉盤、海龜下蛋、種豆等來幫助幼兒理解這一方面的知識,讓幼兒在游戲中提高,在探索中建構。
除此之外,幼兒個體水平發展不同,投放材料時不能“一刀切”,應體現“層次性”,提供的材料要做到難易結合,繁簡結合,單一與多功能結合,使每個幼兒都能夠輕松地、創造性地使用材料,以滿足不同水平幼兒的活動需要,使幼兒自覺進入這個活動區,這將極大地滿足幼兒的求知欲,在數、形、空間等的感知過程中培養愛動腦筋的習慣,真正達到自我發展的目的。
三、玩法的多樣激發活動的趣味性
材料的投放功能關系到材料投放在游戲中會起什么作用以及幼兒對此會產生什么反應。因此,每投放一種材料,教師應分析其特點,明確材料的投放功能。幼兒在活動中并不要求老師教他們如何玩,而是自己先想一想、試一試,遇到問題再讓老師點撥一下,并能探索出新的玩法。幼兒在與材料的互動中自我認識、自我調節、自我完善、自我提高,獨立性獲得了發展。
例如:我們在數學活動區中提供的玩具——海龜下蛋。幼兒可以一個人玩,通過抽出海龜身體下面的活動板,在海龜肚子里的海龜蛋就會滑向沙灘和大海,在剛開始的時候,幼兒肯定對抽活動板的動作很感興趣,會一直不斷地重復這個動作,屆時,教師可以引導孩子關注海龜蛋的數量,幼兒不斷地操作和數數,可以幫助幼兒學習數的組成。這個玩具還可以兩個幼兒來合作玩,一個面對大海,一個面對沙灘,一起放入海龜蛋,抽出活動板后,根據自己這邊滑落的海龜蛋來猜測對方幼兒那邊海龜蛋的數量,以此來幫助幼兒學習加減法。這樣不僅能幫助幼兒學習知識,孩子與玩具之間的互動增加了活動的趣味性,也大大提高了孩子參與活動的積極性。
幼兒的數學學習是建立在對具體物體充分感知和操作體驗之上的。幼兒通過不斷地操作材料,獲取、感知經驗,積累經驗,培養自己的邏輯思維能力及數學能力。數學區的創設、材料的投放及教師的引導策略在很大的程度上影響了幼兒參與數學活動的積極性及主動性。因此,數學區的建設在幼兒的數學學習中起到很大的作用,創設良好的數學區有助于培養幼兒主動學習數學的能力。
【作者單位:昆山市繡衣幼教集團仁寶幼兒園 江蘇】