探寶人 點燈人 領路人

方靜

繪本，語言形象生動，畫面精致優美，是一種圖文結合的閱讀材料，最適合孩子們閱讀。本文從教師在繪本閱讀教學中扮演的三個角色入手，探尋培養幼兒良好閱讀習慣和自主閱讀能力的新方法，引導幼兒從伴隨的、被動的閱讀逐漸步入到獨立的、主動的閱讀。

一、精選繪本內容，做幼兒閱讀活動的“探寶人”

柯南（1994）曾指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面意義但要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。可見，幼兒欣賞和理解繪本故事需要成人的幫助。作為教師，我們要充分考慮孩子的年齡特點，挖掘出繪本蘊含的教育價值，找到最佳的切入點，從而更好地設計組織教學活動，成為幼兒閱讀活動的“探寶人”。

即將跨入小學的大班幼兒，學習能力強，喜歡推理想象，也樂于創編表演。因此，我們會把一些情節豐富的繪本引入幼兒的閱讀活動，讓幼兒在閱讀中提升理解力、想象力和語言表達能力。例如我們開展的繪本閱讀《彩虹的盡頭》《傻小熊種蘿卜》《小馬過河》《獅子老鼠去旅行》等活動，這些繪本知識范圍廣泛，有講述自然常識的，有反映樂觀、勇敢等良好品質的，還有凸顯生命意義的，且語言淺顯精煉、易懂、形象，符合幼兒的年齡特征，是藝術大師帶給孩子的心靈盛宴，為幼兒學習語言提供了最好的教材。因此，我們為幼兒選擇適合他們年齡段的繪本，帶領孩子們一起暢游繪本，讓幼兒看繪本、講繪本、編繪本、演繪本，有效促進幼兒語言能力的發展。

二、注重自主閱讀，做幼兒閱讀活動的“點燈人”

自主閱讀所指的是幼兒的一種積極而主動的行為，它對孩子一生的閱讀能力、學習習慣、學習能力都有著積極的促進作用。因此繪本閱讀活動中，我們會根據繪本的內容和幼兒的學習特點來設計組織閱讀活動，給予幼兒充分的時間進行自主閱讀，跟隨幼兒的閱讀狀態，多角度多形式地引導幼兒閱讀，最終讓幼兒學會自主閱讀。

1.多渠道導入，激發幼兒閱讀興趣

①封面導入。比如，在開展繪本《獅媽媽和它的小羚羊》中，在導入環節我通過出示封面引起幼兒的興趣，隨后通過提問“獅子是一種怎樣的動物？它怎么會和小羚羊幸福地走在一起呢？她們有可能是什么關系呢？”讓小朋友產生疑問并由此激發孩子閱讀的興趣。

②猜想導入。比如，繪本活動《面包房里的貓》以一只巨大的貓的形象導入，引導幼兒猜想“這只貓怎么會變得這么巨大？猜猜發生了什么有趣的事情？”鼓勵幼兒天馬行空的想象，調動幼兒的多種感官共同參與，誘發閱讀的積極性。

③聲效導入。比如，繪本活動《小馬過河》中，老師就使用了聲效導入法。利用網絡資源搜索了“馬蹄聲”，讓幼兒猜測誰來了？并播放流水聲，提問“小馬要去干什么呢？”接著通過播放課件創設情境，一下子將幼兒的注意力吸引到課堂中來。

2.適時的回應，提升幼兒自主閱讀經驗

幼兒自主閱讀過程中有個重要的環節，就是交流互動，它可以讓幼兒與教師、同伴分享自己的認知，形成快樂的情緒體驗。因此，在繪本閱讀活動中，我們教師做一位細心的傾聽者，善于發現幼兒有價值的想法，及時回應和反饋，有效提升幼兒的自主閱讀經驗。

①正面回應，肯定幼兒的積極表現

我們要善于抓住幼兒在表述和思維方面的亮點，利用肯定性語言進行回應、反饋和表揚，以此調動幼兒參與活動的積極性。如：“你是個有想法的孩子！”“你的小眼睛觀察得真仔細！”等等，這樣既肯定了幼兒回答中的亮點，又可以為其他幼兒樹立榜樣，使下面的觀察和表述更為集中、細致，有指向性。

②及時追問，促進幼兒的理解感受

在繪本閱讀中，為了不斷拓展幼兒的視野和思路，我們還要學會及時地追問。如，我在組織大班幼兒閱讀繪本《獅媽媽和她的小羚羊》時，我依據孩子的回答這樣追問：“獅媽媽和小羚羊走散時，獅媽媽心情怎么樣？”“獅媽媽為什么要焦急地小跑、呼喚呢？”“獅媽媽為什么跟小羚羊寸步不離呢？”教師根據幼兒的回答不斷地追問，幫助幼兒從不同的角度關注畫面中人物的動作、表情，從而幫助幼兒感受獅媽媽對小羚羊濃濃的愛。在這樣的追問下，幼兒的觀察力、語言能力會得到逐步地提高。

③示范總結，增強幼兒的語言表述能力

每次幼兒分段自主閱讀完繪本后，我們都會使用精煉、優美的語言來進行概括、總結，幫助幼兒提升經驗，在聽賞中學會完整地表述。如，在閱讀完繪本《城市老鼠和鄉村老鼠》第一段后，我利用圖片進行了概括，“鄉村老鼠拿出好東西請城市老鼠吃，有水靈靈的蔬菜、黃澄澄的玉米棒、香噴噴的紅燒魚……”老師在優美表述的同時，有很多幼兒也情不自禁地講述起來，使被動的閱讀轉化為主動的講述。

三、豐富繪本延伸，做幼兒閱讀活動的“領路人”

繪本閱讀教學延伸中的多樣形式能拓展教學內容，培養幼兒自主閱讀習慣。因此，我們以多種形式，為幼兒創建良好的閱讀環境，做幼兒閱讀活動的“領路人”。在繪本《野貓的城市》活動中，我拓展出了許多延伸活動。如繪畫活動，讓幼兒選擇他們最喜歡的一頁進行繪畫，并鼓勵孩子們把畫好的小動物剪下來，制成頭飾進行表演。通過表演，加深了孩子們對野貓眼中的城市與現實生活中城市的了解，并且組織孩子們開展了大討論：“你會怎么給小動物介紹我們的城市呢？我們昆山是一個怎樣的地方？”小朋友們根據自己的知識經驗從吃、穿、住、行等方面介紹了我們的昆山，在交流分享中感受我們昆山是一個環境優美、盛產美食、出行方便、購物便利的地方；于是，我又組織小朋友們來畫一畫“我們的城市”，并將小朋友的作品制作成一本畫冊，投放到閱讀區。通過多形式的延伸活動，加深了孩子們對繪本的再次認知，也提升了孩子們的閱讀能力。

總而言之，在繪本閱讀教學過程中，教師要做幼兒的“探寶人”“點燈人”“領路人”，帶著孩子們“手不離本，眼不離圖”地暢游繪本，相信，我們的孩子一定能成為主動的閱讀者，與繪本攜手共進！

【作者單位：昆山市陸家中心幼兒園 江蘇】