彩繪活動中總結(jié)性評價(jià)的研究

蔣珠英

一、問題提出的背景

（一）為什么要進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)

1.促進(jìn)幼兒發(fā)展。首先按照《指南》中確定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行有序教學(xué)，關(guān)注粗淺知識、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)注意幼兒發(fā)展性目標(biāo)的形成。其次， 教師要認(rèn)真地研究教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究，髙效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。再次，在教學(xué)效果評價(jià)上，要體現(xiàn)“以學(xué)論教”的要求。

2.促進(jìn)教師成長。根據(jù)新課程評價(jià)目的的要求，評價(jià)體系要沿著促進(jìn)教師成長的方向發(fā)展。新課改下的幼兒園教學(xué)評價(jià)的方向是面向未來的。其重點(diǎn)不在于鑒定教師的教學(xué)結(jié)果，而是診斷教師教學(xué)的問題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展要求。

（二）總結(jié)性評價(jià)存在的問題

1.主觀性評價(jià)：教師習(xí)慣于用自己的想法對幼兒彩繪作品進(jìn)行判斷，造成幼兒的被動接受，形成依賴。

2.形式化評價(jià)：比較注重評價(jià)的形式，忽略將問題引向深入的思考，忽略活動的生成因素，造成教育契機(jī)的流失。

3.偏袒式評價(jià)：總是夸獎(jiǎng)教師眼中的好孩子，忽略其他幼兒作品中的想法及創(chuàng)作過程中的閃光點(diǎn)。

4.否定式評價(jià)：習(xí)慣對幼兒的作品或想法挑毛病，用否定的語言較多。如，不能、不好等。

5.盲目性評價(jià)：不能發(fā)揮評價(jià)的價(jià)值，缺乏具體、有針對性的評價(jià)，造成評價(jià)的隨意性。

6.成果性評價(jià)：重視有形的成果，關(guān)注作品像不像的問題，畫面美不美觀，忽視幼兒彩繪過程中情緒情感的體驗(yàn)，探究發(fā)現(xiàn)的過程。

二、課題的界定

（一）什么是總結(jié)性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)又稱事后評價(jià)，它以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考察幼兒發(fā)展達(dá)成目標(biāo)的程度。總結(jié)性評價(jià)有3個(gè)基本特點(diǎn)：

1.總結(jié)性評價(jià)的目的，是對幼兒在某門課程或課程的某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)習(xí)成果評定。

2.總結(jié)性評價(jià)著眼于幼兒對某門課程整個(gè)內(nèi)容的掌握，注重測量幼兒達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度，以便更清楚幼兒的技能水平的發(fā)展。

3.總結(jié)性評價(jià)的概括性水平一般較高，在多種不同的評價(jià)方式中總結(jié)本次活動帶來的收獲，且每個(gè)陳述對象都有各自的體驗(yàn)，不同的個(gè)體都能在不同的水平上獲得更大的提高。

（二）研究的對象

研究的主體是大班幼兒。

三、研究的目標(biāo)

（一）預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)來源

1.學(xué)期預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)

學(xué)期目標(biāo)根據(jù)《指南》中的指導(dǎo)思路及幼兒的年齡特點(diǎn)來制定，并以園課題計(jì)劃以及年級承擔(dān)的小課題為依據(jù)，展開自己的研究，意在通過總結(jié)性評價(jià)提高幼兒的綜合能力。

2.階段預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)

針對幼兒不同時(shí)期的不同發(fā)展?fàn)顩r來預(yù)設(shè)相應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)。

學(xué)期初激發(fā)幼兒興趣，以及幼兒常規(guī)和行為習(xí)慣需加強(qiáng)培養(yǎng)。學(xué)期中，評價(jià)目標(biāo)放在各種技能及其創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

3. 近期預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)

近期預(yù)設(shè)評價(jià)目標(biāo)主要圍繞課程內(nèi)容及班內(nèi)幼兒的活動興趣需要來預(yù)設(shè)。

（二）動態(tài)評價(jià)目標(biāo)來源

1.根據(jù)上一次彩繪情況，起到承上啟下的作用。

2.根據(jù)當(dāng)日幼兒的彩繪狀況選擇評價(jià)內(nèi)容，這也是總結(jié)性評價(jià)的重要內(nèi)容?；顒咏Y(jié)束時(shí)教師需要進(jìn)行評價(jià)，教師需思考、評價(jià)到底要解決什么問題？通過過程評價(jià)是否已經(jīng)達(dá)到目的？用何種評價(jià)能收到效果？評價(jià)時(shí)如何提問題？教師通過不斷地發(fā)問、探究、討論，引導(dǎo)幼兒逐步在感悟中提升對問題的思索，獲得經(jīng)驗(yàn)。

這對教師也提出了較高的要求，教師需要做到：

（1）善于發(fā)現(xiàn)、篩選有價(jià)值的、典型的問題，引導(dǎo)全班思考，尋找問題的關(guān)鍵，上升為共性問題，引發(fā)新一輪探索。

（2）把握幼兒最近發(fā)展區(qū)，為幼兒提供攀登的腳手架

（3）利用同伴經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒做有效的探索。

四、研究的內(nèi)容方法和措施

（一）從不同角度入手開展總結(jié)性評價(jià)

1.圍繞課程重點(diǎn)內(nèi)容展開評價(jià)， 可開門見山地將幼兒引入到本次活動的重點(diǎn)內(nèi)容中。

2.結(jié)合作品展開評價(jià)，抓住作品中一些有教育價(jià)值或幼兒感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行評價(jià)。

（二）采用靈活、多樣的評價(jià)方法和策略

1.提問法。

此方法以教師為主。教師可針對游戲中的情況提問，讓幼兒憑借自己的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。

2.分享法。

分享法是將個(gè)體或集體的彩繪體驗(yàn)，通過多種評價(jià)方法幫助幼兒提升為經(jīng)驗(yàn)，充分利用同伴資源進(jìn)行集體共享。

3.展示法。

通過再現(xiàn)幼兒的彩繪情景，展示彩繪成果，來反映幼兒彩繪狀態(tài)及變化發(fā)展過程。

五、研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段：收集資料、制定計(jì)劃

調(diào)查了解幼兒的彩繪實(shí)際水平，以及對彩繪的興趣愛好的程度。上網(wǎng)查閱有關(guān)資料。

針對問題確定課題，制定研究方案。

（二）實(shí)施階段：開展活動、針對評價(jià)

1.對研究對象進(jìn)行前測，通過多次彩繪及幼兒評價(jià)充分了解幼兒的現(xiàn)有基礎(chǔ)，針對幼兒的實(shí)際情況制訂教學(xué)并備好每一課，在彩繪教學(xué)中落實(shí)好技能及情感的訓(xùn)練。

2.密切觀察幼兒的表現(xiàn)，既要關(guān)注能力相對好的學(xué)生，更要關(guān)心能力相對低的學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到成功的喜悅，從而對自己充滿信心。

3.探索科學(xué)合理的評價(jià)體系，使幼兒在各自的水平上都有一定程度的能力提高，并不斷激發(fā)幼兒對彩繪活動的興趣。

（三）總結(jié)階段：整理資料、階段小結(jié)

對研究過程中積累的材料進(jìn)行一次全面的整理。對研究對象進(jìn)行后測，進(jìn)行前后對比分析，得出結(jié)論。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園 江蘇】