信息技術類微課的評價體系研究*

☆陳香麗 劉曉靜 黃橋燕

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

信息技術類微課的評價體系研究*

☆陳香麗 劉曉靜 黃橋燕

（浙江師范大學教師教育學院，浙江金華321004）

數字時代，信息技術對于學生而言至關重要。本文從信息技術課程著手，分析其教學不足，并通過信息技術類微課的教學運用，從結果出發，探究適合于信息技術類微課的評價指標體系，以供需要者借鑒。

信息技術；微課；微課評價；評價體系

一、信息技術課程

在當今信息化時代，伴隨著數字成長的一代被稱為“數字土著”，而信息素養被認為是信息社會數字公民不可或缺的組成部分。信息技術課程是國家教育部門明文規定的中小學必修課程，信息技術教育更是素質教育的重要組成部分，很多地區將其納入了會考和高考，受到高度重視和廣泛關注。《基礎教育信息技術課程標準（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術要以培育和提升學生的信息素養為總目標。信息技術課程是一門動手實踐能力要求比較高的學科，要求通過教師的指導講解以及學生的動手操作演練，從而培養學生對信息的獲取、加工和運用的能力，實現信息素養的累積。《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》（2015年）要求進一步完善課程體系，開設的實踐活動類課程必須包括信息技術，同時積極推進基于現代教育技術和網絡教育資源的新型教學模式，促進信息技術和課堂教學的深度融合，逐步加強信息技術在教學中的應用。

信息技術課程的總體目標是培養學習者的信息素養，具體來講分為認識信息科學、信息技術的基本知識；掌握信息設備與設施的操作；培養信息處理的基本能力以及通過評價信息、應用信息，最終實現問題解決。其最終的目的是學習者能夠通過信息化的手段將所學的信息技術知識和能力運用到具體的生活實踐中去。

二、信息技術類微課

數字時代的學習各個節點之間是相互連通的。從關聯主義的觀點來看，信息技術教學就是一個小世界，存在著“人”、“資源”、“任務”、“環境”和“聯系”。信息技術教師的職責就是將知識點通過教學的方式傳達給學生。但縱觀整個信息技術教學，存在著諸多問題。

從人的角度：教學中的人物設定是教師、學生以及輔助者，大部分的課堂依然采用填鴨式教學，以信息技術的技能類課程為例，教師一邊操作一邊講解，占主導地位的還是教師，學生主體地位凸顯不出，同時，學習者信息技術能力水平不一，十分容易造成課堂的失衡。

從資源的角度：信息技術課程是操作性比較強的學科，但由于學校對其關注度不夠，造成優質資源的缺失，對于其學科資源的累積底蘊不足，信息技術教程的可讀性普遍偏低。

從任務的角度：教學中以知識點為內容的任務散且不精，綜合性不強，邏輯不嚴密，更有甚者違背生活常識，這必然會造成任務的執行能力以及任務完成之后的滿意度顯著下降。同時發布的任務發散性不強，對于學習者的思維鍛煉和創新能力的培養就會不到位。

從環境的角度：信息技術的很多知識點都是虛無縹緲的，那么對于其的理解就需要有情境建構的過程，很多教學過程忽視真實情境的建構，造成學生不知所云。

從聯系的角度：凡是教學，必然存在互動來增強教與學之間的聯系，增強學生對知識內容的深度理解，但是信息技術教學中師生間的教學互動較少，直接做練習的現象普遍存在。

微課的引入，對信息技術教學的學習效果和成效促進具有顯著功效。微課的合理運用充分調動了學生的學習主動性，滿足個性化學習需要，同時解決不同層次水平的學習者知識獲取的困難。微課運用于教學有提出前置性問題保證課堂翻轉、構建真實生動的教學情境、細致講解實現問難解惑、課后的鞏固幫扶實現知識拓展遷移等教學行為以及教學資源的交流、儲備等資源建設行為。

信息技術教學中，由于教學環境多是在機房，這便為信息技術類微課的開展提供了良好的發展空間。將微課作為一個重要組件穿插在教學模塊，將多媒體手段同期嵌入設計環節，從而一步步引導學生有計劃地完成學習。

信息技術微課較別的學科的微課建設，更加注重的是情境任務的構建以及對操作的精準把握，不是所有類型的微課都適合于信息技術教學。根據信息技術課程所涉及的內容不同，有學者把信息技術課程劃分為四類，即理論課程、技能課、實驗課和制作課［1］。所以在制作信息技術類微課的同時要將其按課程本身的特點來制作相應的微課，不能同一而論。

三、信息技術類微課的評價體系構建

制作出來的微課是否適合于教學？這是一個很重要的問題，不適當的微課反而會起到反作用，其不僅不能促進教學效果，可能還會導致教學內容的部分缺失。所以在制作微課之前要有一個教學設計，同時，制作完成之后更需要有一個評價標準來實施考量，信息技術類微課亦是如此。就其定位而言，我們需要的是對微課作品本身進行評價，從而篩選出適合于教學的信息技術類微課。

各式各類的微課比賽催生對微課評價的需求，但是否一個評價標準就能衡量所有類型的微課？學科本身有其共性，但更多的是自身的個性，所以針對不同學科的微課，評價的標準也應該有所不同。信息技術課程在培養信息素養的基礎上更多的是需要綜合性能力的提升，將各種的小操作最終集合成為一個有自己想法的作品。那么從這一個角度上來看，信息技術類的微課要求的整體性、創新性以及技術性是相對比較高的。筆者根據對信息技術課程內容的分析以及微課比賽評價量表的比較，探索出信息技術類微課的評價量表（如表1）。

表1　信息技術類微課的評價指標體系［2］

聯系（1 7 %）教學組織教學手段理論聯系實際，完成預設教學目標運用恰當的教學方法，調動學生積極性9 8

針對上表信息技術類微課的評價標準，主要是指對能夠運用到信息技術教學的微課的評價，而不是針對微課比賽。筆者設想在整個評價過程中，整體比值不能低于75%，認為“任務”一欄是整個信息技術類微課評價的重中之重，其他區域的比值可以相對降低，但“任務”一欄如果沒有達到30%，那就可能無法應用到信息技術的課程教學中。

四、小結

微課的最終目的是應用到教學實踐，通過對微課實施作品本身的評價，衡量其應用到教學中的作用價值，然后在微課教學過程中實施形成性評價，對進程中可能出現的互有關聯的一系列問題做出診斷性評價，以及對教學效果做出總結性評價［3］。信息技術這門課程本身的特點使其微課評價不同于其他學科，其實所有學科的微課都有其不同的側重之處，不能用統一的標準去衡量，具體學科的微課評價有待更多的研究者不斷加以研究思量。

［1］李藝，朱彩蘭.信息技術課程與教學［M］.北京：高等教育出版社，2010：82-152.

［2］王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究［J］.教育現代化，2015，（05）：85-88.

［3］陳香麗，黃橋燕，劉曉靜等.微課的評價定位研究［J］.中國教育技術裝備，2015，（08）：126-127.

*本研究系全國教育科學“十二五”規劃2012年度單位資助教育部規劃課題《“以學評教”背景下高中課堂學會學習的實踐》（課題批準號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學教師教育學院微課研究中心的資助。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0027-02