談網絡環境中教師與學生的角色問題

夏華煒

[摘要]：隨著新課改的推行，我國教育界發生了翻天覆地的變化，尤其是網絡多媒體的滲入，以及教學信息化的不斷提升，網絡化課堂教學模式應允而生，即以信息技術為中心的課堂教學法已經成了廣大教師必須關注的重要內容。因此，為了引導教師深刻理解課程改革的精神實質，積極推進“輕負高質”，形成“立德樹人”的教育思想，本文研究了網絡多媒體環境中優化課堂教學的基本方法，以便提高教學質量。

[關鍵詞]：網絡多媒體;環境;優化;課堂教學;方法

目前，科學技術迅速發展，一切都以“網絡化”為中心，課堂教學也不例外，現代教育的一個重要特征就是在網絡多媒體環境中展開教學活動，一舉改變了傳統教學模式的教師角色。一般來說，網絡化教學具備一定的資源共享性、多媒體性和交互性，它能夠充分優化并重組遍布全球的優秀教學資源，從而形成新的教學資源，甚至可以與師生進行廣泛交流，有利于師生在課堂中形成互動局面。因此，為了提高教學質量，采用網絡多媒體教學成了當前教育教學方法的必然產物，本文首先介紹了網絡化教學環境，然后對網絡化教學模式與傳統教學模式進行了有效區分，然而深入探討了網絡多媒體環境中優化課堂教學的基本實施策略，以便促進師生更好地適應新的教學環境。

一、概述網絡化教學環境

網絡化教學環境主要有兩種，一是個別化教學模式，即以學生為中心的教學模式。比如：在學校、在家，或是在社會上，學生都有條件利用各種學習資源進行學習，教師不直接向學生傳遞知識，僅僅通過編制各種教材，從而間接地輔導學生;在時間、地點、內容、步調等方面，都要由學生進行安排和決定。二是計算機支持合作學習模式，即由計算機網絡通訊技術支持，打破地域、時間的限制，學生可以進行相互交流、小組合作等多種有利于自主學習的活動。此外，網絡化環境教學的內容主要涉及進行學習分析、提供資源認知工具、學生選用資源等的教學策略和模式。

二、網絡化教學與傳統教學的區別

2.1網絡化教學模式

網絡化教學模式是以“學生主動建構”為理念，以“學生學”為中心，要求教師適當地進行教學設計，使學生能夠按照自己的認知水平，任意地選擇學習內容、學習方式，并能輕松自如地運用各種工具。

2.2傳統的教學模式

傳統的教學模式是以“教師傳授知識”為理念，以“教師教”為中心。比如：一個教師面對全班同學，一味地“滿堂灌”，往往忽視了學生之間的差異性，一旦不能適應教學方式，則不利于學生提高學習效果。此外，對于傳統教學模式而言，向來是“自下而上”的教學設計法，即從基本子概念、從子輩的學習出發，逐級向上，缺乏靈活性。

三、網絡多媒體環境中優化課堂教學的方法

3.1教學手段需現代化

在網絡多媒體環境中，要想優化課堂教學，其教學手段一定要現代化，這是當前教育的必然要求，主要包括教學儀器的現代化、教學設備的現代化，以及教師備課的現代化。在網絡多媒體環境中，教師在課堂上需要增強各種教具、投影儀、多媒體計算機等儀器設備的使用頻率;除了教材、參考資料以外，教師還要學會運用計算機、錄像片、課件等現代化備課輔助教材，這樣可以縮短教學過程，充分發揮教師的主導作用。另外，采用現代化的教學手段的過程中，為了打破沉悶的課堂教學，需要利于信息技術中的聲、電、光、影、形、色等元素的功能，最大限度地把抽象、枯燥的單詞和短語句子轉換成生動有趣的文字、圖像或視頻，使動畫與視聽相結合，刺激學生的視覺和聽覺，實現教學的直觀性，增強課堂教學的感染力，從根本上提高學生的學習效率。

3.2準確定位教師角色

網絡環境下，需要準確地定位教師角色。首先，教師肩負課堂教學資源的組織者和加工者的雙重角色。在網絡化課堂教學中，教學內容超越了書本內容的限制，大多數內容都源于網絡，即由校園網站和互聯網提供，大量的教學資源十分豐富。在實際的課堂教學中，教師需要以“三維教學目標”為基礎，以“學生的實際需求”為出發點，有針對性地對獲取教學資源，并對之進行篩選、 再加工、 再處理、 重新組織和梳理，努力將資源轉變成知識，最后通過 “網絡教學平臺” 傳遞給學生。可見，教師需要正確認識自己的角色，充分發揮自己的引導作用，積極推進“輕負高質”，努力探索有效的教學策略、技術和方法。

3.3提高教師自身素質

網絡多媒體環境中優化課堂教學，要求提高教師的自身素質，教師不但要重視知識的傳授，而且要關注學生全面素質的發展。隨著信息技術與學科教學的不斷融合，再加上互聯網的不斷延伸，若要從根本上優化課堂教學，教師必須加強學習，使自己向多元化方向發展，努力成為復合性教師。具體地講，教師可以不定期地從教材、學生、各種媒體中獲取信息、汲取知識，以便提高信息素養，增強處理信息的能力，更新教學理念和方法。此外，為了滿足新時期教育對教師的更高要求，教師還要及時更新知識、擴大知識面，甚至需要跨學科的知識結構。

結束語：

綜上所述，通過對網絡多媒體環境中優化課堂教學方法的研究，不難發現，網絡化課堂教學是一種新型教學模式，以網絡為支撐，具有強大的生命力，它在一定程度上轉變了老師角色，增強了教師的信息化教學能力。當然，網絡技術的發展引起了課堂教學模式的深刻變革，作為學生學習的主要促進者，教師一定要不斷提高自身素質，同時也要求學生充分發揮自主學習的積極性，努力依靠現代教學設備，進一步拓展知識視野。因此，在網絡多媒體環境中，不斷優化課堂教學，必將帶來師生的共同發展，推動國民教育的更大進步。

參考文獻

[1]劉四湖.談網絡化課堂教學模式的構建思想[J].中國科教創新導刊.2012，（30）.

[2]周密.談網絡環境中教師與學生的角色問題[J].經營管理者.2011，（2）.

[3]金品卓.優化課堂教學、引導學生自主學習[J].中國科技信息.2008，（3）.