中職英語教學中合作學習的應用

鞏宏清

【摘 要】隨著新課改的推進，我國中職英語教學已經取得了很大的進步，但是教師在教學過程中，還是比較重視傳授語言知識，而沒有認識到學生能力培養的重要性。合作學習的中心是學生，重視知識構建以及師生、生生交流。這種教學方式在中學英語教學中的應用已經比較廣泛，但是在中職教學中應用得還比較少。這便要求教師必須認識到合作學習的重要性，并根據中職英語教學情況引入合作學習，切實提高中職英語教學質量，進而提高學生的綜合素質。

【關鍵詞】合作學習 中職英語教學 應用

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0096-02

中職教學中比較重視學生對技能課和專業課的學習，而對文化課不夠重視。現在很多中職英語教師僅僅是為了完成教學任務而教學，教學時還是采用傳統的教學手段，教學的中心還是教師，學生的學習也是被動學習，師生和生生間的互動比較少，這也導致了英語課堂教學效率低下，甚至存在無效的情況。面對這種情況，想要提高教學的有效性，就必須做好英語教學改革，合理地運用新的教學模式。合作學習這種模式，能夠促進師生和生生的互動更好地進行，能夠發揮學生的學習主動性和積極性，提高學生的學習能力和綜合素質。

一 中職英語教學過程中引進合作學習策略的必要性

隨著社會經濟的發展，對人才的要求也在不斷提高，為了適應社會發展的需要，教師在教學時，傳統的教學手段已經無法滿足學生學習和社會的需求，這便要求教師必須根據需要轉變教學思想、更新教學手段，而合作學習的運用能夠提高學生多方面的能力，滿足學生的學習需要。

1.合作學習能夠滿足學生情感方面的需求

中職學生正處于青春期，青春期的學生思維比較活躍，反應較為敏捷，具有強烈的自我意識，依賴性較強。很多學生的英語基礎比較差，學習英語時存在恐懼心理，甚至有些學生厭惡英語，興趣和自信心都非常欠缺。若是采取傳統的教學方式，師生之間沒有很好地進行交流，會影響教學效果的提高。而合作學習的應用改變了傳統的課堂結構，能夠給學生的英語學習營造良好的氛圍。學生是學習的主體，能夠很好地參與到課堂討論中去，教師則扮演引導者的角色，給學生指導和幫助，在較為輕松愉快的課堂氛圍中，學生的恐懼感和焦慮感也會慢慢消失。并且，由于受到教師的表揚，學生的英語學習主動性和自信心也會有明顯的提高。此外，教師還應該重視學生的表現欲，給學生提供表現的機會，這樣學生才能夠感受到自己的價值，也才能夠將學習逐步轉變成為樂趣。

2.合作學習模式和語言教學規律相符

通過合作學習能夠給學生的英語學習提供良好的氛圍，學生可以在交流的過程中學習英語，不斷提高自身的英語能力。在合作學習過程中，學生是學習的主體，在進行小組討論和交流的時候，能夠表達自己的觀點，并通過證據來維護自己的觀點，這樣學生的語言交際能力和口頭表達能力都會有一定的提高。此外，在小組合作學習的過程中，每一個小組成員都有自己的責任和任務，合作成果也是小組共享，這樣每一個學生都能夠發揮自己的作用，并在合作的過程中不斷提高自身的英語素質。

二 中職英語教學中應用合作學習的策略

合作學習作為一種學習策略，在英語教學中發揮了很大的作用，激發了學生的學習積極性和學習興趣。而想要切實應用好合作學習模式，教師便必須采取合適的策略，保證中職英語教學合作學習的有效性。想要做到這一點，教師必須從下面幾個方面出發。

1.保證學習小組劃分的合理性

在合作學習中，最基本的形式便是小組。劃分合作學習小組是否科學合理，會影響中職英語教學中合作學習的開展情況和取得的效果。筆者認為，在進行小組劃分時應該遵循組內異質、組間同質，相對穩定、動態變化以及規模合適、靈活高效的原則。組內異質、組間同質指的是教師應該根據學生的愛好、興趣、性格、性別、英語學習情況等來進行小組的劃分，保證學生搭配的合理性，這樣小組成員之間不但存在差異還有共同的目標，能夠確保每一個小組成員都能夠發揮自己的作用，通過協作獲得成功的體驗，并且這個原則也能夠確保每一個小組的總體水平相似，能夠體現出教育的平等性和公平性，教師也能夠通過隨機的方式了解學生的實際學習情況。在劃分小組時，每組成員數量在四到六人比較恰當，不能太多也不能太少，人數太多就無法明確每一個組員的責任，對學生的才能展示非常不利，若是人數太少則不利于學生之間的相互交流和溝通，無法體現合作學習的實質。中職英語合作學習時，小組應該相對穩定，這樣能夠讓小組成員更好地互相了解，從而形成較強的團隊凝聚力，但是也應該根據需要進行變動，若是太過穩定，學生很容易產生依賴感，小組的活力也會降低，甚至有些學生會比較厭煩，失去合作學習的興趣。

2.明確合作學習的目的和任務

只有明確小組合作學習的小組目標和個人目標，才能夠發揮合作學習的作用，幫助學生更好地完成學習任務。教師在進行任務劃分時，應該根據學生的特點和教學內容，幫助小組制定合適的學習目標。在合作學習過程中，教師不但需要安排學習任務給小組，還應該適當對小組合作學習進行指導，幫助小組進行協作計劃的制訂，分解任務，并將任務分配給每一個成員，這樣才能夠確保學生能夠從整體和細節出發，合作學習的效率才可能真正提高。

3.確保小組交流的有效性

中職學校英語合作學習中，第一個步驟便是小組成員互相幫助，完成預習任務。在這個階段中，每一個小組成員都應該根據自己的任務進行預習，并明確自己的預習目標，在預習的過程中提出自己的疑問，同時，小組成員要樂意互相幫助，努力達成共識。教師則應該檢查學生的預習情況，并針對學生的預習情況進行一定的指導，給學生提供幫助。在進行小組討論時，小組成員應該進行問題的探討，從而努力達成共識。在小組成員進行觀點陳述時，其他成員應該耐心地聽，并說出自己的想法，這樣能夠幫助成員不斷完善自我。在這個過程中，成員之間還可以互相檢查學習情況，這樣能夠吸收別的同學的長處和優點，從而不斷地提高自己。在小組討論并達成共識后，還應該以小組為單位進行競爭和交流。教師可以根據小組學習情況要求其展示自己的學習成果，若是小組之間出現分歧，那么教師應該組織學生進行討論，讓更多的學生參與到交流中去。這樣能夠給學生提供展示自我的機會，也能夠在討論的過程中不斷地提高小組的凝聚力，將學生的積極性調動起來。最后，教師還應該總結學生學習中遇到的問題。對于表現比較出色的小組，教師應該給予表揚，對于積極討論但是成績一般的小組，教師也應該給其一定的鼓勵，這樣能夠激發學生的學習積極性。在總結過程中，教師還應該講解和強調知識重點和難點，這樣能夠幫助學生更好地掌握英語知識，不斷提高自身的英語素質。

4.采取科學的方式對學生進行評價

若是評價方式公正合理，能夠很好地激發小組成員的學習積極性。在評價中職學生英語合作學習時，教師應該根據兩個結合以及兩個側重進行，將學習過程評價以及學習結果評價結合在一起，將小組集體評價和個人評價結合在一起，重視評價小組的集體表現。在評價的過程中，應該將小組合作過程中學生的表現作為重要指標，同時，還應該合理地評價學生的積極性、參與度以及創造性。在評價時，教師也應該創新評價方式，可以將自評、互評以及教師的評價結合在一起。小組成員可以評價自己的表現，也可以評價其他組員的表現，這樣能夠幫助學生更好地認識自己。此外，小組之間也可以進行互評，在評價前，教師應該進行評價量表的設計，這樣能夠避免學生評價時出現盲目的情況，保證評價的客觀性和有效性。

三 結束語

合作學習的優勢比較明顯，在中職英語課堂教學中引進合作學習模式，能夠很好地避免傳統教學模式存在的弊端。通過合理科學的分組和任務分配能夠提高學生的英語學習信心，提高學生學習的主動性，也能夠提高學生對英語的興趣，從而達到英語教學的目標，不斷提高學生的創新能力、交際能力、思維能力以及團隊合作能力。

參考文獻

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[3]李海俠.中職英語教學中小組合作學習優化對策分析[J].無線互聯科技，2012（12）

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕