企業形象課程目標設計及教學內容模塊研究

王立榮

摘 要：企業形象設計課程在設計藝術教學群中屬于重點專業課程，其綜合了視覺傳達設計學方面的大部分知識，通過此課程訓練學生的綜合設計能力與社會實踐能力。在現階段企業形象設計課程的教學內容基礎上，對于課程內容與教學設計過程的合理安排顯得尤為重要。文章分析了企業形象課程的主要教學目標及教學中重新構建的教學內容模塊。教學內容模塊的重新調整與研究，可以為企業形象課程教學改革探索出新的道路。

關鍵詞：企業形象設計；教學目標；模塊重構

1 企業形象課程教學現狀

在品牌差異化日趨不明顯、商品市場競爭激烈的今天，企業急需通過外部視覺包裝創建吸引消費者眼球的品牌形象，這就使得企業形象設計課程在視覺傳達設計專業中起到舉足輕重的作用，越來越多的企業或個人通過企業形象設計來塑造品牌的視覺影響力。同時，企業形象設計課程被界定為視覺傳達設計專業人才培養方案中綜合性較強的專業課程，基于，課程教學內容的改革與創新成為應用型人才培養的目標的必然過程。

目前，大多數高等院校的企業形象設計課程教學還一直延續上世紀90年代所傳承的陳舊模式，隨著科技的發展與進步，課程內容沒有在與時俱進中更新，導致學生在校學習與社會實踐脫軌，主要問題體現在以下幾個方面：

（1）教學內容形式化。企業形象設計課程具有較強的綜合性，目前的企業形象教學內容大多數沿用以往“兩大部分”設計開展，即基礎部分、應用部分。在劃定好的設計項目中讓學生自主選擇設計項目。學生不能從真正意義上理解企業品牌建立的重要性，也不能將適合企業的設計內涵充分表達出來，不利于學生的創新意識培養，而且很難讓學生將課程知識深入的理解。

（2）課程內容與實際項目分離。傳統的企業形象教學內容培養出的人才與社會所需求的有一定距離。如，有些學生理論知識掌握充分，但是實踐設計性沒有思路；也有些學生設計的作品雖然視覺效果好，具有一定的審美性，但是設計完標識后再根據圖形確定企業的精神內涵，不能很好地把握企業的理念。由于企業形象設計課程創作初期的選題都是學生自主選題，教師指導的模式開展，大多數的選題屬于虛擬設計題目，缺乏真實的市場調研對象，致使學生不能深刻了解企業的精神內涵和發展狀況，所以不能準確度地給出設計定位，學生設計出來的作品都是在套用設計模板，無法通過企業精神內涵充分體現其視覺特征，導致作品沒有實際應用價值，同時也不符合應用技術型人才培養方案。

（3）教學內容不符合時代性。隨著時代發展企業形象設計涉及的學科也越來越多，內容包括標志設計與應用、設計符號學、色彩環境學、展示設計、包裝設計、pop廣告設計、網頁設計、多媒體互動設計等，甚至還會涉及服裝設計和工業設計。如此多的內容甚至包含跨學科知識，將教學內容仍然停留在社會科技不發達時代顯然是不合適的。

在應用部分的教學中教師往往忽略了實物作品，大多數要求學生制作平面設計圖或者效果圖。學生無法從消費者角度體會設計效果，其中應用部分廣告系統仍以傳統平面廣告為主，忽視了對網絡廣告的設計；新媒體技術的發展也需要企業形象設計教學內容的更新。由于上述問題的存在，導致企業形象設計課程缺少時代氣息。

2 企業形象設計課程的教學目標定位

企業形象設計教學以培養專業技能型學生為主要目標，目前哈爾濱華德學院

的企業形象設計課程還需要結合畢業設計來開展教學，因為畢業設計的內容與企業形象設計課程教學內容相一致。在課堂教學過程中有意識地提高學生自主設計意識，培養學生獨立完成設計項目的能力。為就業實踐與較順利完成畢業設計而做準備。

其一，項目驅動下的教學目標。哈爾濱華德學院通過多年的教學實踐不斷進行完善，企業形象設計課程在訓練學生的實踐技能的同時，根據時代的發展和社會的需求逐步探索出適合獨立院校的教學體系。同時，課程目標的定位，重點以市場需求為導向。提倡“項目驅動教學”，作為應用型的藝術設計類專業，必須迎合就業的實際需要。“項目驅動教學”通過課堂講授與設計實踐，使學生選擇有實際設計需要的企業開展設計研究，在教學的同時進行項目開發，促進校企合作，增加學生就業機率。

其二，提高學生創新性思維。培養學生在企業形象構思、設計中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的基本技能和設計應用能力，掌握企業形象設計的基本原理，分析、理解企業要求，掌握基本設計技能，以便在將來所從事的設計中正確地理解客戶需要，正確的設計構思，熟練掌握相關制作軟件。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力和社會能力，具體企業形象設計課程教學目標定位如下表所示。

3 企業形象課程教學內容的模塊重構

企業形象設計課程教學內容一般以先理論后實踐為只要方式，理論講授企業形象發展規律、設計流程、文案策劃、創意方法、設計要領等幾方面；實踐環節主要針對不同的設計選題進行分組設計，最后每組成員闡述設計項目，教師做作業點評與總結。現階段的教學內容已經不能滿足設計市場實際需求，在原內容的基礎上進行教學模塊的重構的探索。

首先，在授課課程之前學生們接受過部分專業基礎課程訓練，所以，企業形象設計課程教學內容不必將標志設計、字體設計、圖形創意等基礎知識深入講解，可以減少部分理論學時，增加實踐學時。例如，哈爾濱華德學院企業形象設計課程原有64學時，理論課程32學時，實踐指導32學時。可以將理論學時重構成24學時，實踐指導重構成40學時。這樣一來，理論與實踐比例也從原先的1：1變為1：2。經過這次學時和理論與實踐比例的調整，加大實踐指導學時的比重，將基礎部分作為教學內容重點，應用部分作為教學內容的難點，不僅可以提高設計作品質量，又可以讓學生在實踐中充分鍛煉操作能力。

其次，基于企業形象設計教學內容針對的對象是學生，教學應該先從學生自主選題開始，在選題之前由任課教師組織安排選題方向，將實際項目當做案例輔助教學，學生選題也應當以社會現有企業設計項目為對象。在此過程中，教師、是一個引導者、組織者，充分調動學生的學習積極性。合理的教學內容由一下幾方面構成：

（1）計劃模塊。學生以分組方式工作制訂項目設計計劃，小組成員分工明確此階段以學生為主體。

（2）啟動模塊。學生選題、教師布置任務。教師幫助學生理解任務要求，尋找、搜集與任務相關的文案信息，學生做市場調查研究報告，同時，教師講授設計流程，學生按照流程開展設計任務，此階段以教師講解為主。

（3）策劃模塊。學生通過考察與方案分組進行討論，并將討論結果撰寫成策劃案，并進行方案闡述，學生與教師共同投票通過方案。在此階段增加品牌營銷策劃相關理論知識，細化企業經營理念的教學內容，讓學生明白設計要做到有理可依。

（4）創意設計模塊。根據學生的策劃案開始創意設計，基礎部分設計盡量細化，應用部分側重不同行業特征設計，結合現有的同行業實際案例或授課教師參與的實際項目進行舉例論證，將理論知識轉化為實踐。此階段注意引導學生進行發散性思維訓練，有利于設計創意。

（5）草圖設計模塊。學生根據計劃完成工作任務，此階段以學生為主體。充分提高學生分析和解決問題能力。

（6）方案實施模塊。學生運用設計軟件將草圖制作成正稿。課堂講授使用教師自編多媒體課件進行授課，盡可能增大案例信息量，使授課內容變得豐富。通過教師提出修改建議，學生對方案做出修改，此階段由教師和學生共同完成。

（7）方案提交模塊。學生制作PPT展示設計成果，教師給予總結與評價，講評的同時復習所學知識。

（8）評估模塊。將設計成果報送項目申請單位，聽取甲方設計意見，同時，可以采取學生自我評價、相互評價、教師評估相結合的方式，由教師與學生共同參與。

最后，適當增加消費心理學、版面編排的設計、市場調研等理論知識、CI手冊具體制作等實踐的指導以及課外市場調研、企業參觀學習等教學內容，適當減少一些歷史性知識的講解。在應用系統的實踐教學中，根據學生選題有側重的進行應用部分指導。比如。餐飲行業的品牌形象設計，應用部分應側重菜單、訂餐卡、店面形象墻、廣告系統設計等方面的教學內容；寵物商店的形象設計，應用部分應注重產品展架、展位、產品包裝設計等教學內容。

同時，為了滿足當今新媒體技術的需求，應用部分應增加網絡傳媒方面的內容，為電子商業平臺創建于企業相統一視覺形象。其內容包含品牌名稱、標志物或品牌形象代表、品牌標語、品牌主題音樂、宣傳片等。更新教學內容，有目標的講解網絡應用標準、網絡色彩應用標準、網絡字體應用標準、品牌網站版式設計標準等。注重網絡品牌形象設計是傳統品牌形象設計在線上品牌形象的延續，也是品牌形象設計未來發展的趨勢。

除了新媒體的教學內容，還應增加廣告互動媒體的教學。企業官方微博是企業品牌形象、品牌理念傳播的平臺，企業通過其官方微博展示品牌形象與品牌理念，消費者通過關注企業官方微博和瀏覽企業官方微博首頁，了解企業所展示的品牌內容。傳統的企業形象設計課程， 應用部分的廣告系統，都是以平面廣告、雜志廣告、報紙廣告、戶外廣告和郵寄廣告等形式為主。有必要在課程內容中增加手機互動平臺的視覺形象設計，二維碼設計和微信廣告等網絡廣告傳播方式，讓學生掌握手機互動媒體的設計內容，以便實現與設計市場的接軌。

在教學內容以平面化的方式呈現出來后，不要忽略實物制作方面為學生帶來的實踐技能提升。將企業吉祥物、名片、產品包裝等設計內容按照1：1的比例制作成實物，既可以更直觀的看到教學效果，有讓學生對于印刷制作工藝有所學習。

4 結語

總之，企業形象設計課程教學目標定位與教學內容模塊的研究以適應藝術類應用型本科高校學生為研究基礎，符合高校“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的宗旨。我們通過對企業形象設計課程的探索，更新了陳舊的教學內容，并將“項目驅動教學”模式帶入到課堂中，使學生的學習熱情與習的效果有了很大提升。企業形象設計課程教學應通過校企合作、設計比賽和將科研課題引入教學等方式，讓學生實現自主選題，課程教學內容的改革促進提高學生的創新能力，從而實現創新型人才培養的目標。

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本論文系黑龍江省高等教育教學改革項目，項目編號JG2014010750