幼兒園戶外混齡平衡攀爬區域體育游戲的實踐指導策略初探

于煒

近年來，我園的幼兒戶外體育活動形式一直都是以同年齡、同班級的形式來組織與實施的，活動中幼兒伙伴單一，形式呆板，幼兒興趣力不能持久，影響幼兒的鍛煉效果。根據《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，發育良好的身體、強健的體質、協調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其它領域學習與發展的基礎。為更好完成《指南》所指定的目標，使幼兒得到更好的鍛煉效果，我們采用“以大帶小”、“以強帶弱”的形式，培養幼兒大膽自信、堅強勇敢，學會交往與合作，促進幼兒健康、快樂成長。

區域體育活動充分體現幼兒的自主性，但自主活動并不等于“放任自流”、“放羊式”的活動，正如“支架學習”理論所提供的，幼兒主體性的建構和發展需要教師的幫助。幼兒是以自身主動的學習來積極地建構“自己”這一“建筑物”，而教師的引導則是“建筑物”不可缺少的“支架”。為此，在戶外區域性體育活動中，活動中教師更多的是一種“支持性的指導”，既從活動的前臺走到后臺，在尊重幼兒自主意愿的基礎上，積極促進幼兒按自己的步調漸進發展。

一、觀察先行

提倡先觀察、后設想、再指導的新模式。缺乏觀察下的教育行為，必定是武斷和盲目的。教師要在全面照顧的情況下，通過觀察了解幼兒的不同特點，給予個別幫助和指導。尤其對那些動作發展較差，膽小而不愛活動的幼兒，要使他們克服畏懼心理，積極參加游戲活動，對體弱的幼兒應安排一些適合他們的活動；……