我國超常兒童教育的思考

劉瑋

摘要：隨著經濟、社會的不斷發展，教育也隨之不斷完善，但是超常兒童領域的教育依舊是個薄弱環節，通過借鑒常態和超常兒童動態縱向比較研究的實驗成果及美國超常兒童教育，思考了當前我國超常兒童教育理性發展問題，提出了完善有關超常兒童的法律制度，加強對超常兒童的關注，支持超常兒童教育的研究機構，建立多元化超常兒童教育模式，避免超常兒童教育功利化的建議。

關鍵詞：超常兒童；教育；問題

人才是國家不斷發展、興盛繁榮的重要資源。一般來說.比總體平均成績高出兩個標準差的兒童占總數的3%左右，我國第五次人口普查顯示，14歲以下兒童是28976萬。按照3%比例計算，我國現14歲以下超常兒童約800多萬。因此，如何有效的對超常兒童進行研究和教育應得到足夠的重視和思考，使人才資源發揮應有的作用。

一、天才兒童的不同定義

從我國古代的“神童”到現在的超常兒童，臺灣地區受美國影響使用“資賦優異”；香港沿襲西歐的用法，稱為“天才”等等。但是超常兒童始終沒有一個統一的定義。在學術界，關于超常的概念以任如黎的超常三環說和加德納的多元智力說較富代表性。自從二十世紀初，美國心理學家特曼首創用智力測驗來鑒別和研究天才兒童后，約40余年，智力測驗在許多國家成了鑒別天才兒童的流行工具，高智商成了鑒別的決定性的指標。凡是智商在130-140以上，就被確定為天才兒童。

二、評測標準

1、需要統一的評測標準