現代信息技術對教師群體協作發展的影響

摘 要：教師專業發展是當今教師教育領域的熱點問題，現代信息技術對教師的專業發展提出了新的要求，教師角色重新定位和重視教師信息素養的提高是人們關注的焦點。

關鍵詞：信息技術；教師發展；影響

教育已經跨入了信息化時代，從最根本的教育目標到最基本的教學手段，都或多或少打上了信息化的印記?，F代信息技術的發展在全球引發了一場“學習方式的變革”[1]，這種變革對教師專業發展的作用尤為突出。

一、現代信息技術與教師群體發展

在信息技術高度發展的今天，信息技術與教育的結合，無論是在廣度還是深度上都實現了空前的優化。利用信息技術整合課堂教學，開發網絡課件，開展網絡遠程教學，都無不顯示著信息技術在教育中的重要影響與功能。作為學校關鍵支持動力的教師隊伍的發展與建設，決定著教育的成敗，決定著教育改革的得失。在現代教學環境下實現教師專業發展，提高教師隊伍素質，更是人們關注的焦點。信息技術為教師專業發展提供最佳平臺，它不僅是基礎性平臺，資源平臺，更是教師專業發展的實踐平臺和終身發展平臺。信息技術為教師專業發展提供支持，是教師專業發展的動力

二、信息技術環境下教師發展的新要求

影響教師專業發展的因素很多，如：職前教育與入職教育、教師個人環境、自主發展意識、在職發展機會、組織環境等。隨著信息技術被大量引入教師教育和基礎教育的條件下，教師專業發展的每一個階段無不深受信息化的影響。這種影響和變革帶來的是對教與學方式的撞擊，教師角色的變化和對教師信息素養的新要求。

（一）教師重新進行角色定位

信息時代的到來不僅迅速改變著人們的生產方式、生活方式、思維方式和學習方式，也給教師的工作和自身角色帶來挑戰和機遇。在傳統教育模式中，是以教師為中心，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受知識的地位。我們能夠深切地感受并認識到，信息時代教師的角色已經發生了變化，教師不再是教學過程中的主體，由單一的知識傳授者轉變成學習模塊的構建者、學習活動的組織者和信息資源的提供者。

在信息化推動下，新的課程和教學改革使教師所承擔的角色發生了重要的變化，而且教師的內涵也更為豐富了。目前，關于教師的角色主要包含以下幾個方面：

1.導師

信息技術一方面使教師的知識傳遞者這一角色趨于過時，另一方面又強化了教師的導師身份。教師的導師身份表現為四個“導”：引導、指導、輔導和教導。

2.課程的設計者和開發者

在信息技術條件下，教師應該視野開闊，注意從宏觀上發揮課程設計者的作用。在制定課程體系時，教師需要根據社會對課程內容變革的要求改革傳統課程內容，以一系列新的知識、技能、技巧為基礎改組課程；以建構主義學習理論為基礎改革課程教學的組織形式、教學策略。

3.信息資源的設計者和查詢者

以計算機、網絡為基礎的信息技術支持學生的主動探索和對所學知識的意義建構，而學生的建構主義式的學習需要教師為學生提供各種信息資源。為學生創設良好的學習環境，教師需要掌握多媒體技術、網絡通信技術，學會在網上查找信息，能夠確定學習某種主題所需要信息資源的種類和每種資源在學習中的作用。

4.協作的研究者

在信息技術條件下，教師的教育活動與科研活動日益緊密結合，教學法與研究成為信息化教育中教師的重要職責。教師通過教學與科研實踐不僅要造就富有創新精神的學生，還要造就不斷創新與發展著的教師本身。因此，在教學研究或備課中，教師之間甚至師生之間，應善于通過網絡協作交流，分享教學經驗，共同攻關。

5.終生的學習者

未來的社會是一個學習化的社會，終生學習對教師而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。信息技術不僅向教師提出了終生學習的要求，也提供了便利條件，教師可以借助先進的技術手段進行學習，提高學習的質量和效益。

（二）重視教師信息素養的提高

隨著信息化在教育領域的深入，人們越來越關注包括計算機等信息工具能否在教學中得到廣泛應用、怎樣應用、教學效果如何等一系列問題。人們對現代化教學手段及其效果的熱切關注，正說明了廣大教師不甘于繼續使用傳統教學手段，要積極進行教學改革的現實。學校的現代化教學成功與否，在很大程度上取決于教師是否具備一定的信息知識，是否認識到信息工具的作用，是否想在教學中應用信息工具，是否有能力使用信息工具并探討怎樣使用信息工具等，換句話也就是取決于教師是否具備信息素質。教育信息的發展，知識的更新，要求教師必須具備一定的信息素養，幫助教師迅速實現自身角色的轉換。

信息素養（information literacy）是信息化發展所要求的人們必須具備的一種基本能力。信息素養的簡單定義是美國圖書館學會（American Library Association， ALA）于1989年提出的，它包括：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。這樣的看法目前已形成一種共識。

近年來，人們對教師信息素養的提升進行過不少研究，認為提高教師信息素養是為了更好地將現代化教育信息技術應用于學校的教學和管理，但這是遠遠不夠的，在應用實踐中也容易引起偏差。教師信息素養的價值，不僅體現在將信息技術有效運用于教學和管理，而且反映了全面實現教育目標的基本要求。

信息化已經滲入個人和社會生活的各個領域，信息素養的內涵已經從最初的技術層面拓展到了人文層面：信息素養不僅反映了利用信息技術進行信息的搜索、鑒別、篩選和利用的能力，還涉及人們對信息與技術的情感、態度和價值觀。教師信息素養的價值不僅會對教師自身工作產生影響，還會影響學生未來的學習和生活方式，會進一步影響學生的健康發展。

教師信息素養的高低決定了他所教育的學生的信息素養。我們應該順應時代的潮流，充分利用各種資源，努力培養教師的信息素養，以推動我國教育的發展，培養更多更好的符合時代需要的人才。

三、現代信息技術對教師群體協作發展的影響

隨著世界教育改革的進一步深化，教師教育和教師群體發展備受關注，現代信息技術對未來教師群體協作發展會有哪些影響呢？

（一）實現途徑走向多樣化

在我國，目前由教育主管部門組織實施的教師發展主要途徑是培訓班或專家講座。這兩種專業發展方式雖被普遍采用，但收效不盡如人意，其原因在于“忽視了教師的協作學習及個性發展，使教師的主體性和自我能動性無法得到發揮”[2]。在信息技術環境下，教師專業發展途徑增加了許多種，走向多樣化、多元化。

首先，可以開展“校本研修”活動。校本研修是以學校為基礎、通過校外專家和校內有經驗教師的專業引領，促使本校教師專業可持續發展及提高學校辦學水平的一種教育實踐活動。

其次，建立教師學習共同體。教師學習共同體是教師圍繞共同的目標進行合作、共同進行探究的一種學習型組織。在信息技術環境下，教師學習共同體的實現途徑有很多，可以建立專門的教育論壇，也可以通過應用聊天室、QQ聊天群等實時聊天工具得以實現。

再次，運用各種信息技術為教師教學實踐反思搭建思想交流平臺。教師的教學實踐反思是教師不斷地思考、反省和總結自身的教學經驗，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業成長的過程，它是教師專業發展的有效途徑。信息技術為教師的教學實踐反思提供了很好的思想交流平臺，諸如BBS、MSN、Blog、Wiki等，充分滿足了教師自主發展和群體交流的需要。

最后，加快推進“教師網聯”計劃，構建教師終身教育體系。“教師網聯”是教育部新一輪教育振興行動計劃先行實施的重大項目，宗旨是以教育信息化帶動教師教育的現代化，構建有中國特色和時代特征的教師終身學習體系，為教師終身學習和專業素質提升提供支持和服務。

（二）發展模式走向綜合化

目前，信息技術逐漸在教育領域中普及開來，教師急需得到信息化教學設計和實施方面的知識與技能的培訓，為技術整合的教育目標、教學模式、合作探究等開展提供有力的指導，使教師能夠在他們的教學中將信息技術整合進去。改變教師的教學理念，要比教給他們怎樣使用技術復雜得多。那么未來有效的教師發展模式是什么呢？

Intel未來教育項目所采用的是技術整合模式，該項目的目標是讓教師學會如何在課堂教學中運用信息技術，它的設計和實施很好地體現了技術整合的教學理念。蘋果明日課堂（Apple classrooms of tomorrow）的教師專業發展項目采用了另一個模式——教師做研究的發展模式，即教師在開展項目研究過程中，學習和嘗試利用各種技術來開發學生學習單元，并且這些單元會在他們的課堂教學中真正實施。在這個過程中，教師投入研究，進行對話，對自己的實踐進行反思，思考如何利用技術來改變和提高自己的教學實踐。

傳統的教師專業發展模式并不過時，信息技術條件下我們又必須尋找和探索如上所述新的發展模式，因此我們可以根據實際條件和發展需要，綜合選擇和利用多種發展模式，以求最佳效果。

（三）評價方式走向動態和全面化

利用評價手段促進教師專業發展歷來是教育管理者關注的課題。評價能夠記錄教師專業發展活動中的信息，判斷這些活動對教師成長是否有價值，并為以后的改進提供建議。實施教師專業發展必然離不開公正、合理的評價機制，而公正、合理的評價機制更是激發教師反思，激勵其成長的有利工具。目前，教師評價更多關注的是行為結果而不是行為過程，而且大部分的評價不得不借助量化的評價，使得教師只關注評價內容、評什么、怎么評，而忽視了評價背后所蘊含的真正理念。

在信息技術環境中，我們可以借助各種平臺工具實時、準確、完整地記錄教師的學習、反思、實踐活動，將評價活動與教師專業發展活動緊密結合，制定一系列相關的評價措施，以基礎性評價和發展性評價相結合的方式對教師專業發展進行動態的評估。將動態的教師專業發展過程進行完整地記錄，公正客觀地評價教師專業發展的活動和結果，促進教師工作改進和職業發展，從而促進學校的發展。

（四）從個體專業發展走向群體協作發展

教師個體可以憑借豐富的經驗與專業知識很好地完成自己的教學和科研任務，但對于學校組織來說，依靠個別或者少數的資深教師來提高教學質量、形成學校特色是不可能的。只有讓這些知識和經驗在更大的層面上進行傳播，成為學校全體教師共同的知識才能發揮其最大力量，形成適合特定學校、學生的教學特色。所以，教師群體協作發展、組織文化的建立是目前教師專業發展研究中特別關注的問題之一。近年來，國際教師專業發展呈現出從強調教師個體發展到整個團隊或群體協作發展的趨勢，教師團隊和學校組織成為教師專業發展的重要支持力量。

個體教師的實踐是以整個學校為場景和舞臺的，信息化條件下的教師專業發展活動，不僅要致力于改變教師的觀念與行為，還要立足于學校文化的更新。否則，教師的變革實踐很有可能因為失去社會性支撐而難以持續和深化。教師專業發展活動中的專家不僅要給教師提供理念與實踐兩方面的支撐，更要以自己的工作方式、研究精神和研究方法影響整個教師群體。

專家、學校管理者與教師要努力營造一個合作、互相學習的教師群體，教師在這個群體中可以交流自己使用的新技術、變革教育教學實踐的體會、困惑，并且互相支持、幫助。關注教師群體協作發展，借助信息技術搭建技術支撐體系，將教師的日常工作、專業發展評價等與信息技術進行有效整合是促進教師專業發展的良好切入點。

四、結語

現代信息技術既是教師終生學習，持續發展自身專業的重要技術條件，又為教師的自我更新和發展提出了客觀要求，教師只有適應信息化學習環境、資源和方法，將信息技術自覺地整合于課程教學之中，才能優質高效地實施教學活動，達到教師專業發展的真正目標。在信息化條件下，教師群體協作發展會越來越穩定，越來越有效。

參考文獻：

[1]顧小清.面向信息化的教師專業發展——行動學習的實踐視角[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2]周南照.教師教育改革與教師專業發展：國際視野與本土實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

作者簡介：張欲曉，女，上海電力學院外國語學院副教授。