森林培育學課程參與式教學的探索與實踐

余旋

西楊凌 712100；3.西北農林科技大學葡萄酒學院，陜西楊凌 712100）

摘要根據學科的特點，以及現代林業對專業人才知識結構需求發生的變化，對森林培育學課程引入了參與式教學。認為經過兩年的實踐，顯著提高了學生學習的熱情，充分發揮了學生的主觀能動性和獨立思考的能力，進一步培養了學生的林業意識，教學效果明顯。

關鍵詞森林培育學；參與式教學；改革

中圖分類號S-01文獻標識碼A文章編號0517-6611（2015）21-286-03

森林培育學是林學專業的必修課，也是林學和水土保持等專業的主干課程，主要講授森林培育的理論和相關技術，具有較強的理論性、綜合性和實踐性[1]。其內容包括林木品種、林業苗木繁殖和培育、造林、撫育、更新以及森林經營等。隨著林業科技和生產的進步，對現代林業人才的要求也不斷變化。特別是2013年出臺的“教育部、農業部、國家林業局關于推動高等農林教育綜合改革的若干意見”（教高[2013]9號）和“教育部、農業部、國家林業局關于實施卓越農林人才教育培養計劃的意見”（教高函[2013]14號），對改革教學組織方式，突出因材施教，改革教學方法，積極探索多種形式的研究型教學方式等做出了明確的要求。同時，國家啟動了新一輪的生態建設工程，這些政策和項目的出臺對新時期培養動手能力強、具有獨立思考能力、綜合素質高的現代林業人才指明了方向，提出了更高的要求。森林培育學是現代林業人才不可或缺的知識。筆者正是在此大背景下，探索和實踐了森林培育學參與式教學，取得了良好的教學效果。

1參與式教學的特點和基本目標

教學包括教和學，是由老師和學生共同參與、互動的活動。但是，傳統的教學模式往往以教師為中心，一堂課講到底，向學生灌輸大量知識，可以認為是教師“帶著知識走向學生”。而學生多是不經過思考和老師的互動而被動接收，即使參與討論，也只是形式上簡單地回答教師的問題。這樣容易導致學生的學習主動性下降，學習熱情降低，最終應付考試。這樣會大大降低學生的主動思考能力和學習體驗，對知識的掌握也不夠牢固。

參與式教學則倡導以學生為中心和主體，著重突出教學過程中的師生共同參與。從方法上講，參與式教學就是師生平等參與到教和學的活動中，共同討論學習中的問題，從而實現師生互動和教學相長[2-3]。因此，參與式教學的特點就是老師授課過程中積極啟發學生就各種問題、結論進行自我探索，發表自己的看法，從而實現參與式教學培養學生能力的基本目標，可以認為是教師“帶著學生走向知識”[4]。

綜上，參與式教學不僅是對傳統課堂教學形態的改革，提高學生的學習效果，而且能積極推動教師轉變教學觀念，提高教學熱情，提升授課質量。

2實現森林培育學參與式教學的途徑

結合林業人才的培養目標和森林培育學課程特點，特別是在學時有限的情況下，筆者嘗試了多種參與式教學方法，包括學生自主探索問題、課堂討論、森林培育案例分析、平時隨機測驗、教學體驗等，激發了學生的學習興趣和主動性。

2.1自主探索問題

自主探索問題是指在授課老師的指引下，圍繞課程目標和主體內容，讓學生自主選擇相關主題，充分利用課余時間，通過查閱文獻、和老師討論等方式進行探索。

自主探索問題強調的是圍繞參與式教學的多元目標，教師引導學生發現問題，掌握科學高效的探索問題的方法。

由于學生在課程開始前對本學科的了解較少，森林培育學課程自主探索問題一般在緒論講授完后開始。由學生組成若干小組，每個小組根據森林培育學的涵義自主選擇最感興趣的一個主題，和老師共同確定問題探索框架，并進行廣泛的查閱資料和小組內討論。由于學生人數較多，一般在課程結束前由老師抽查個別小組進行課堂匯報，其他小組只需要提交書面報告，最后老師將給予點評，計入平時成績。在一學期的學生自主探索問題過程中，老師要主動跟蹤學生的探索進展，進行引導，甚至要和學生共同討論、探索。由于西北農林科技大學地處我國西部地區，所以筆者重點引導學生關注黃土高原、秦巴山區、陜北長城沿線風沙區等在我國森林培育和生態建設上具有重要意義的地區。

自主探索問題的學習方法強調學生主動探究知識，通過發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等步驟，不僅讓學生獲得探求知識的途徑和方法，使學生對知識的掌握更牢靠，而且還對森林培育的基本理論和林業生產中存在的問題有了更深的認識。

2.2課堂討論課堂討論是森林培育課程參與式教學過程中采用的一種重要手段，是參與式教學中最典型、最常用的活動形式。課堂討論的目標和內容具有生成性，對加深學生對知識的理解，鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力都具有重要的作用[5-6]。

由于森林培育學課程學時有限，采用大班上課，學生人數較多。因此，為了在有限的時間內達到討論目的，真正提高學生的參與度，就必須有效地進行引導、組織，準確把握課堂討論的環節。筆者重點把握了以下幾個方面：①明確討論目的。課堂討論的主要目的在于教給學生討論的方法，培養討論的習慣，展示學生的思維過程。因此，課程組老師在學生正式討論之前對討論什么話題，采用哪種形式討論都提前做出了安排，目的明確，這也促使了老師及時收集、整理相關資料。②提出有價值的問題。問題是課堂討論的核心和關鍵。老師要善于引導督促學生提出有價值的問題，同時老師本身也要提出問題。這就要求老師能準確把握與森林培育相關的理論、研究熱點、突出生產問題等，如森林培育中的碳匯、氣候變化對森林培育的影響、植被恢復、珍稀瀕危林木保護等問題。另外，教師也結合自身的研究方向和成果提出相應的問題進行討論。③把握討論的最佳時機。在有限的課堂教學過程中，教師要結合教學內容準備把握討論的最佳時機，高效解決課堂教學中的主要問題。總之，森林培育學課程的課堂討論時間長短不一，問題大小不同。結束后，教師要進行歸納總結，用辯證、科學的態度評價學生討論得出的結論，充分肯定學生在討論中的積極方面，指出不足以及遇到類似問題時應該注意的事項。另外，教師記錄下的討論結果可以作為評價學生平時成績的依據之一。

2.3森林培育案例分析

案例分析法在商科的教學中廣為采用，具有很強的針對性。一般根據教學目的和要求，組織學生對典型案例進行分析、討論，通過師生之間的互動、交流，提高學生分析問題和解決問題的能力[7-8]。森林培育是一個系統工程，從種子采集到森林經營，涉及面很廣，因此在森林培育理論的構建和林業生產環節中都有很多典型案例。筆者在講到造林樹種的選擇時，就以我國北方和南方典型的森林樹種為案例，闡述不同生態條件下樹種選擇的依據、造林效果，以及生產上森林營造成功和失敗的例子。在講述森林栽培模式時，就以我國黃土高原丘陵溝壑區常見的沙棘純林、沙棘油松混交林、沙棘刺槐混交林等為例，解釋不同栽培模式保持水土、防風固沙、提高生物多樣性、改善土壤微生態環境的差異及其原因。通過選擇這些針對性強的相關案例進行深度剖析，加深了學生對相關知識點的理解和掌握，并提出富有思考性的問題，通過師生互動，最終得出結論和解決問題的方案。

2.4平時隨機測驗

在我國目前高等教育寬口徑、厚基礎的背景下，大學生要學的課程和參加的社團活動較多，學生很難做到利用課余時間來預習和復習專業課。因此，筆者在森林培育學課程教學中增加了平時測驗。平時測驗一般利用課堂上的5～10 min，以閉卷答題方式為主，題目高度凝練了上一節課（或者以前）的重點難點問題，題量以1～3道題為宜，題型以選擇、判斷和填空題為主，并輔以計算題和案例分析題等。這種平時隨機測驗的方式，首先督促了學生及時復習和掌握知識點，避免考試時臨時抱佛腳；其次提醒了教師哪些問題自己還沒有講透，學生還未能完全掌握，還需及時向學生進行釋疑；最后教師可以隨機測驗的成績作為衡量和評價學生平時成績的依據之一。由于課程學生人數較多，平時隨機測驗往往需要占據一定的時間，效率較低，但是在以后增強森林培育學網絡教學后，隨機測驗會更加容易操作，測驗的頻率也可以提高，甚至最終替代期末考試。

2.5教學體驗

將理論性不強、學生自學容易掌握的個別章節單獨整理出來，讓學生參與教學體驗。筆者結合森林培育學課程大綱和內容，運用建構主義教學理論，把某一章節（如苗木繁育）教學內容設計成一個或多個具體的任務，讓學生自己準備幻燈片作為講授內容。通過完成具體的任務來掌握教學內容，最終學生和教師共同完成整個教學任務。通過幾年的實踐發現，教學體驗顯著提高了學生的動手能力、邏輯思維能力和口頭表達能力。但是教師要注意把握學生教學體驗的時間和內容，督促學生做好準備工作。

課堂參與式教學對于森林培育學參與式教學必不可少，但除課堂教學外，森林培育學的教學還適當引入了其他一些教學方式和手段，如野外參觀、森林培育行動的參與等課外參與教學形式，促進課程教學與實踐緊密結合，展示了森林培育學課程參與式教學方法的多樣性。

3森林培育學課程參與式教學的效果

經過幾年的教學實踐，結合課程組老師的觀察和對學生的問卷調查結果，筆者認為森林培育學課程采用參與式教學具有如下效果：①教學過程由教師為中心轉向了以學生為主體，以教師為主導的模式；②將單純傳授知識轉變為既傳授了知識，又培養了能力；③提高了學生主動學習能力，進一步培養了獨立思考問題、理論聯系實際、靈活運用知識的能力；④學生參與教學，課堂氣氛活躍，學習效率明顯提高。

同時，新的教學方法對筆者教學水平的提高也起到了極大的促進作用，教學責任感也不斷增強。為了適應新方法的教學，教師要全面備課，認真注意到教學中的每一環節，注重調動學生的學習興趣，使他們積極參與教學實踐。

4森林培育學課程參與式教學改革存在的問題與不足

4.1個別學生的重視度不夠

盡管森林培育學課程參與式教學取得了明顯的教學效果，絕大多數學生能積極主動地參與其中，但由于學習態度、教學管理和評價機制等方面的原因，仍然有個別學生的重視度不夠。上課遲到、曠課、不按時完成任務的現象仍有發生。

4.2部分學生的參與度不高

由于目前森林培育學課程采用大班上課，學生人數較多（一般為120人左右），有的主題采用小組討論的方式。筆者發現，個別學生很少或是幾乎沒有參與到討論中去，也很少作為小組代表在課堂上發言。學生以小組為單位自制課件授課時，有部分學生完全沒有參與到資料的收集、課件的制作以及內容的展示中。

4.3老師對課堂的掌控能力還有待提高

如何讓課堂氛圍活躍起來，讓學生真正參與到教學中是參與式教學對任課老師的最大挑戰。這就要求老師一方面要有豐富的理論和實踐知識，另一方面要做好充分的準備工作。由于森林培育學課程涉及的學科較多，授課內容量大，理論和實踐性較強，加之學生人數較多，所以個別環節上課程組老師對課堂的掌控不盡理想，還需要在以后的教學中不斷提高自己對課堂的掌控能力和教學水平。

4.4大班上課阻礙了參與式教學效果的發揮

根據筆者的實際教學經驗和對該課程在全國其他農林院校的授課情況調查發現，目前森林培育學課程一般采用大班上課的形式，最少為2個自然班（學生人數為60人），有的甚至是4個自然班（學生人數為120人）。加上學時的限制，并不能保證每一位學生都有機會發言、演講，極大地阻礙了參與式教學效果的發揮。因此，在以后的教學中應加強改革，積極采用小班（30人以下）或者小組上課，從而讓每一位學生都能獲得參與式教學體驗，成為符合現代林業發展要求的專業性人才。

參考文獻

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