在主題閱讀中突顯語文味

牛麗娟

小學生的閱讀光靠教材中的閱讀遠遠不能滿足語文學習和運用能力的發展需要，在小學語文單元主題教學中按照單元主題特意安排了組織課外資料的閱讀，這樣的教材組織有許多優點：一增加閱讀量，每個單元至少增加一倍的閱讀材料，能夠拓展學生視野，增加信息量;二有利于升華單元主題，有效地進行情感態度價值觀教育;三能夠從多篇閱讀中對比賞析，感悟習作方法，促進學生習作能力的培養。

一、主題拓展，大量閱讀中升華主題

李希貴在《在反思中重建》中說：“我還沒有發現不喜歡讀書的

孩子，不喜歡讀的只是你給他的書。”可見，學生喜歡閱讀是天性，只是需要我們正確、積極地引導。在主題拓展閱讀中，教師就是主題學習內容的組織者，學生是主題學習中的學習者。在一段時間里，學生相對集中地圍繞一個主題閱讀各種不同體裁和不同寫法的文章，做到了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的教育理念。如教學人教版五年級下冊第四單元“感人的故事”這一單元時，引導學生認真讀導語：感動，是溢滿眼窩的淚，是淚中的微笑，是微笑后的幸福。它用愛做花蕊，用情做花瓣，用情與愛交織的“淚”去浸潤生命，潤物無聲……學習《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》和《夢想的力量》之完，在進行主題拓展閱讀時選擇了四篇文章：《生死抉擇》描寫的是把生的希望留給別人，把死亡留給自己的爺爺;《啞巴渡》寫了一位默默的渡船老人，原來是一位老紅軍;《饅頭的故事》是抗戰時期，十二歲的小姑娘為了讓戰士吃飽飯打鬼子被餓死;《回家》寫了海子想回家，可是家里困難，海子只好每次抱著鞋走回家。這幾篇閱讀材料都圍繞“感人的故事”這個主題，大家在閱讀過程中不斷地被感動，不斷地受教育，主題情感在閱讀中不斷升華。

二、主題閱讀，多種閱讀中突顯語文味

當前語文課堂缺失“語文味”，表現多種多樣。“考試”指揮棒的影響，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學生拼命記筆記，然后死記硬背，語文學習完全是機械化模式化，何來“語文味”？過度追求高分，教師將文章分析的支離破碎，有“挖地三尺”的干勁。一篇文章從字詞出發，修辭句段、內容情感，教師逐一講解不敢怠慢，唯恐漏了知識點，影響考試成績。

案例一：教學人教版五年級下冊第七單元《鳳辣子初見林黛玉》，文中的一段話記憶猶新：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裉襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

學生讀文，解決文中的生字，把文章讀通讀順。

師：現在讓我們來理解文章，誰知道“瓔珞、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙……”

學生翻教科書，查工具書。

教師出示課件一一介紹王熙鳳的服飾。下課鈴響了……

這段外貌描寫將王熙鳳的虛榮、庸俗體現的淋漓盡致，但這段話中夾雜了許多不認識的生字如：“攢”、“絳”、“瓔”，冷僻字如：“裉”、“髻”、“縐”，多音字如：“系”、“量”、“露”，學生很難讀通順;還有很多形容古代服裝的專用術語“窄裉襖”、“洋縐裙”、“縷金”，何止學生甚至許多成年人都很難理解。老師在教學這段文字用了四十分鐘時間，大部分時間花在字詞上，結果卻不盡如人意，到下課時學生課文都沒有讀通順，哪有時間去體會語言的精妙，感覺不到文章樂趣，學生就這樣被擋在閱讀的門外。

在主題閱讀拓展課型中，沒有老師滔滔不絕，只有學生書聲瑯瑯。在教學中，讓學生靜心讀，勾勾畫畫，圈圈點點，從字里行間去尋找感動的人，了解感動的事，體會真摯的情感，去學習描寫方法，整體把握文章，正如朱熹所說：“《孟子》成大段，收尾貫通，熟讀文義自見，不可逐一字一句上理會”。小學生特別喜歡讀，中年級的小學生一節課能讀四篇，學生可以選擇多種朗讀方法，如：輕聲讀、默讀、瀏覽、跳讀，也可以自讀，同桌互讀，小組輪流讀，在讀中能夠快速捕捉到文章的主要內容。

閱讀拓展的文章時不必研究這個詞是什么意思？這個字怎么講？但可以適當品味文章中的精彩句段，寫法的獨特之處，再結合有感情的朗讀，大量的吸取和積累語言，沒有支離破碎地講解，整體把握文章，課堂閱讀充滿了濃濃的“語文味”。

三、主題閱讀，在簡約中實現教學目標

在主題拓展閱讀課型中，問題的設置不但要簡單，還要具有指導性。問題過難，學生難以駕馭，任務型的閱讀讓孩子反感;問題過于簡單，對學生沒有指導型，凸顯不出單元主題。問題的設計要緊扣單元主題，這個問題統領四篇拓展閱讀的文章，學生思維具有整體性，不會產生混亂。如教學人教版五年級下冊第四單元“感人的故事”，拓展閱讀的文章《生死抉擇》、《啞巴渡》，老師和學生一起閱讀，學生輕聲讀，然后說說“你被誰感動了，為什么？”課堂中不會有很重的學習任務，靜靜地讀就可以了，學生談收獲不必考慮對不對、行不行？只要是自己真實的感受就行，孩子們爭先恐后發表自己的見解。《饅頭的故事》、《回家》采用小組學習，小組內自主讀文，讀完還是圍繞“說說你被誰感動了，為什么？”小組內互相交流，給孩子們議論的時間，然后小組上臺展示，說說自己的讀書收獲。學生成果展示，教師沒有統一的標準答案，學生間盡可能百家爭鳴、各抒己見，個性化閱讀在輕松愉悅中得以實現。

四，主題閱讀，拓展閱讀中興趣盎然

小學語文主題拓展閱讀，除了課堂中的大量閱讀之外，教師還要引導學生走進讀整本書的計劃。人教版語文教材都是以主題組織單元，讀整本書的計劃是教師根據單元設置要求學生學習一單元讀完一本書。教師給學生推薦閱讀書籍時可以采用讀原著的方式，在教材節選時因為篇幅的原因，有的是節選，有的有所改動，為了讓學生的閱讀更加全面，可以選原著來閱讀。學習《冬陽童年 駱駝隊》時可以讀林海英的《城南舊事》;學習《楊氏之子》，可以讀劉義慶《世說新語》;學習《刷子李》，可以讀馮驥才的《俗世奇人》等等，學生通過原著的閱讀，對故事背景，人物性格，故事情節，有了全面深刻的了解。教師還可以根據每單元的單元主題，給學生推薦書目，學習人教版語文四年級下冊第五單元“熱愛生命”，學生可以讀《假如給我三天光明》或《愛的教育》;學習人教版語文三年級上冊第七單元“看問題，想問題”，學生可以讀《寶葫蘆的秘密》或《原來我這么棒》;學習人教版四年級上冊第四單元“動物素描”，學生可以讀《昆蟲記》或沈石溪的動物系列小說.學生大量閱讀相同主題，不同題材的文章，可以進行對比賞析。

主題閱讀成了教師和學生語文學習中的“最愛”，讀書交流活動是學生最期待的活動，每周舉行一次，學生帶著自己的書上臺展示，可以說說自己的讀書進度，可以讀有趣的部分，可以交流自己對主人公的看法，同讀一本書的同學互相提問、質疑，最后評選幾位“讀書天才”。在每次讀書交流會之前，總會看見學生在用心準備，有的讀文、有的背誦，有的思考，這樣的讀書帶給了師生無限的快樂。

（作者簡介：青海省師范大學2012級教育碩士）