新課程下高中歷史教學方法初探

蔣茜梅

摘 要：在新課程改革下，高中歷史教學方式要求師生的雙邊活動。所以，嘗試從新課改的視角，結合教學經驗，探究一些高中歷史教學的方法。主要探討辯論、歷史調查、角色扮演等幾種教學方法。

關鍵詞：高中歷史教學方法；辯論；歷史調查；角色扮演

在新課程改革下，高中歷史課堂的教學活動，不能僅是教師一個人講授，而應是教師和學生共同進行教學的雙邊活動，這種雙邊活動是在教師的組織和引導下由學生參加并完成的。同時，新課程改革下的高中歷史也需要一些屬于自己學科的獨特教學方法。所以，本文嘗試從新課改的視角探究高中歷史教學的幾種方法。

一、辯論

一堂歷史課絕不應該只單純地使用一種方法，如講述法或圖示法。許多時候，特別是遇到一些史學界有爭議的教學內容時，比如，科舉制的利與弊、辛亥革命是成功了還是失敗了、古代希臘的民主政治是真正的民主還是虛假的民主等，教師可組織學生進行課堂辯論。

組織課堂辯論，一般將學生分成三組，即正方（持贊成意見）、反方（持反對意見）、評論方（聽眾和評論者），這樣就可以使全班學生都在一定程度上參與到活動中來。進行辯論活動，先由正、反方代表發言，進而展開辯論，然后雙方做總結性發言，最后由評論方提問和發表見解，最后決定出勝負。

要使辯論活動開展得有效，需要學生和教師進行事先的準備。教師的主要作用有三點：一是為學生準備可供辯論的題目；二是在學生收集材料、準備論據、分工合作等方面提供指導；三是在結束辯論活動后進行總結。采用課堂辯論，要注意的是，不是為辯論本身而辯論，而是為了培養學生的發散思維、邏輯推論，它是對爭議性的問題展開的活動，而且一定要在準備充分的條件下采用。

二、歷史調查

歷史調查是對歷史人物、歷史事件、歷史現象等，運用社會調查的方法進行考察、分析和研究。歷史調查既是一種學習方式，也是一種學習評價方式。通過豐富多樣的歷史調查活動，可以考查學生綜合運用歷史知識分析和解決問題的實踐能力。

歷史調查的內容主要包括以下幾個方面：

1.家庭史

歷史教學中，教師可以讓學生做一些小的尋根訪談調查，透過口述歷史的方式學習家庭史。比如，詢問祖父母和父母家庭的變遷、每個歷史時期的生活情形；比如，各個時期的飲食、服飾原料樣式的變化等。對學生來說，從家人口中了解記錄下來歷史，不僅能讓他們了解過去的社會生活，還能增進家庭成員間的情感。

比如，2011年《中國歷史教學參考》和《看歷史》雜志，聯合舉辦“發現身邊的歷史—我寫我家”首屆全國中學生歷史寫作大賽。有學生寫出了家譜，從清末至今，家族成員和家庭的變化情況。也有學生寫家庭成員小傳《我的祖父》。從一篇篇家史寫作中，各類家庭從不同側面反映了社會現實。

2.社區史

高中歷史教學中，可以訪問該地區的居民，探訪當地的文史古跡，了解社區的變遷。筆者任教的學校位于遂寧市。遂寧是歷史文化名城，有著深厚的文化底蘊。例如，講授高中歷史必修三《中國傳統文化主流思想的演變》時，可讓學生訪問遂寧的兩個佛教古跡：始建于隋朝開皇初年的靈泉寺；始建于唐代開元年間、曾獲歷代帝王11次敕封的廣德寺。講授必修二《陶瓷業的成就》時，可組織學生參觀遂寧市的宋瓷博物館。該博物館是國內唯一的專題類宋瓷博物館。訪問該博物館，不僅能見到眾多國家級文物青花宋瓷，還能了解瓷器的制作過程、中國古代瓷器在全國的分布情況等。

3.學校史

“校史對學生來說也是可以隨時體驗的‘活的歷史。”調查校史，可詢問任教較久的老師或老校友，也可查閱當地的地方志。筆者任教的遂寧一中建于唐貞元初年的學宮遺址上。學宮幾經戰亂（五代末孟知祥之亂、明末崇禎兵火等），又歷經唐宋明清重修，并改名為書臺書院。至近代，開辦新學，學校先后歷經遂寧縣立初級中學、遂寧縣立男子中學校、遂寧一中等歷史沿革。通過這些調查，學生不僅能更多地了解中國歷史朝代的更迭，更能了解歷代教育政策的演變，還能提高學生查閱史料的能力。

對于歷史調查需要注意：在歷史調查前，一定要做好策劃和訓練。這就要求指導教師在活動前向學生介紹調查的基本方法；幫助學生搜集一些背景資料，使調查工作具有更強的針對性。

三、角色扮演

新課程改革要求適當地在歷史教學中穿插使用角色扮演的方法。比如，必修一專題六，就有相關的學習探究內容《模擬古羅馬法庭》。角色扮演也稱為“模擬”，是通過運用復現或虛擬的場景及人物的表演，呈現歷史的活動，其目的是使學生發揮想象力，更真實地體驗歷史情感。

高中歷史課有許多可以做角色扮演的教學內容。比如，必修一《卓爾不群的雅典》，可讓學生模擬雅典公民一天的政治生活，從而體驗希臘原始的直接民主；必修一《中國早期政治制度的特點》，讓學生扮演周王的幾個兒女，爭論誰該繼承王位，從而加深對嫡長子繼承制的理解。

角色扮演的目的不是課堂上熱鬧的載歌載舞，也不可能讓所有學生都參加演出。多數時候，角色扮演只涉及少數學生，由他們演給其他學生看。但只要周詳策劃和充分準備，一般都能取得很好的教學效果。

總之，具體的教學方法各種各樣，在高中歷史教學中采用什么教學方法，是每個高中歷史教師備課和授課時認真考慮的問題。在實際教學中，高中歷史教師必須結合教師本人的主觀條件和課程目標、學生實際等客觀條件，選擇和使用適宜的教學方法，才能取得最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]于友西.中學歷史教學法[M].高等教育出版社，2009-8.

[2]朱煜.歷史課程與教學論[M].東北師范大學出版社，2005-1.

編輯 張珍珍