讓語文作業美麗起來

張小欽

[摘 要]反饋教學效果的重要形式之一是作業。它一方面可以鞏固已經學到的知識，另一方面還能提高學生的能力，同時培養創新意識和創新精神。教師要從聾校語文作業情況出發，改變偏重課本、脫離生活和學生實際的封閉、僵化的作業模式，設計富有實踐性、趣味性、創新性的作業，并就其具體實施形式進行探索。

[關鍵詞]聾校語文作業 現狀 實踐探索 美麗

[中圖分類號] G76 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-088

課堂教學、課外活動、作業是小學語文教學體系中的三個重要環節。其中作業是對課堂教學內容的鞏固和運用，是檢測并推進教學質量提高的重要手段。雖然新課改已經提了很多年，但長久以來，語文作業還是擺脫不了注重“雙基”的窠臼，即注重基礎知識和基本技能的訓練。這種設計缺少對學生創新意識的培養，忽視了新課改目標三個維度中的“過程和方法”以及“情感態度和價值觀”的訓練。如此為鞏固而鞏固，為書寫而書寫，緊抱教材不放，偏離了語文應培養學生語文素養這一目標。

就聾校語文教學而言，聾生由于聽力有缺陷，導致口語缺失以及認知狹窄、表面化。他們的直觀思維優于抽象思維，對文字的理解往往是字面上的，不能很好地把握文本內涵。因此，他們的學習范圍十分狹窄，閱讀量極少，甚至沒有主動閱讀的意識。語文學習具有濃厚的“依文學語”的特點，即教師教多少，課本有多少，就努力學多少。因此，我們的語文教育更應挖掘身邊的語文教育資源，以教材為基礎，將聾生的視野引向生活，在廣泛的語言實踐中發展語言能力，豐富知識，提高綜合能力。當其落實到語文作業設計上時，則應多設計一些富有實踐性、趣味性、創新性的作業，促進聾生有效地掌握知識、運用知識，進而發展語言，形成能力。

一、聾校語文作業的現狀分析

作為聾校一線的語文老師，我曾對學校的語文作業情況進行過一次調查，發現聾生的作業布置存在著以下問題。

1.作業形式單一、枯燥無味

作業是一種操作方式，不必局限于書面形式。從聾校的語文作業調查情況來看，學生的作業大多局限于書面答題，主要包括字、詞、句的抄寫及課堂問題的解答，其他形式很少。這樣的作業無疑是枯燥無味的，很難引起學生的學習興趣，使得作業成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。

2.作業評價片面性

從聾校語文作業本檢查的情況來看，大多數教師的作業評價只是一些簡單的等級，諸如“優”“良”“閱”“訂正”和“重做”等。有些作業雖然寫了評語，但多數評語沒有感染力，缺乏人情味。

二、巧設作業的實踐探索

在教學中，鞏固了一些知識基礎后，我們要改變以往“抄、背、練”的“老三套”作業模式，充分尊重學生的學習個性，抓住聾生的學習興奮點，使其由“被動作業”到“主動作業”，獲得輕松愉快的、成功的心理體驗。對此我主要進行了以下幾方面的嘗試。

1.查一查

作業并非固定在教學之后，可以安排在學生學習新知識之前，也可以安排在學習過程之中，還可以安排在學習知識之后。語文教師應有一種觀念，即教材是開放的，語文學習是一種綜合性的語言實踐活動。對教材的學習，我們要引導學生盡可能地利用有關資料去輔助理解、拓展學習。如在預習《林沖棒打洪教頭》這一課時，我讓學生主動去查一查《水滸傳》，了解課文在小說的哪一回，弄清故事的來龍去脈。查閱評論的有關文章，看看別人的觀點，對理解課文也會有一定的幫助。

2.畫一畫

在聾校語文學習中，寫景的散文、說明文是學生們比較難理解的。一些數據化的解釋、華美精彩的語句往往讓聾生不得要領。這時我們可以參考“直觀式教學”，讓學生們讀一讀句子，動筆畫一畫，在誦讀和畫圖想象中加深對課文的理解。如在教授《詹天佑》一課時，我讓學生熟讀“開鑿隧道”一段，然后根據自己的理解畫出開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道的示意圖。這樣不僅能使教學效果更為顯著，還加強了語文學科與其他學科的聯系，培養了學生的綜合能力。

3.演一演

教材中有些文章的故事情節性較強，場面描寫動作性明顯。對于這樣的文章，我會組織學生把它們編排成課本劇或小品。如在《群鳥學藝》一文中，我就以活動的形式安排作業。我讓學生根據需要制作道具，自主選擇表演角色，進行了惟妙惟肖并頗具生活意味的對話表演。這種方式使得文章的學習變得鮮活有力，同時也很好地鍛煉了學生的綜合能力。事實表明，在聾校中，這種作業形式是十分受聾生歡迎的，這不但是他們對文本的個性解讀，也是他們合作的有效載體。

4.想一想

新課標指出“要激發兒童的想象力，讓他們展開想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。”學生在豐富的聯想和積極的內心體驗中，一方面深化了對文本知識的理解，另一方面發展了其思維能力、想象力和表達能力。語文想象作業主要是續寫和擴寫，如在學習了《賣火柴的小女孩》一課后，學生暢所欲言，想象著如何自己穿越了那個時代，與賣火柴的小女孩會發生怎樣的故事。又如在古詩《贈汪倫》的學習中，我要求學生將其擴寫成一篇小短文。這樣的作業設計新穎獨特，激起了學生表達的欲望，提高了他們完成作業的積極性。

5.說一說

聾生學習的最大障礙在于難以通順地說和寫，這既是他們語文學習的難點，也是他們語言發展的關鍵點、落腳點。在教學中，我們要挖掘教材資源，引導他們進行仿寫。如在教學《我愛故鄉的楊梅》后，我結合本地盛產黑莓的特點，給學生布置了一道采訪題：采訪附近的農民，以《我愛家鄉的黑莓》為題，寫一個片斷，要求寫出黑莓的特點等。學生在完成作業的過程中，不僅語言表達能力得到了鍛煉，還提高了人際交往能力。

6.背一背

心理學家研究得出結論：13歲以前是人類記憶力的高峰，15歲以后，人的理解力慢慢上升，記憶力慢慢退化。但對聾生而言，誦讀是沒有這個界限的。在語文教學中，我們可以很快發現，一些文理通順、語句流暢、思維接近普通兒童的聾生，往往是愛看書、對課本知識有較好掌握，并且在誦讀這一塊表現突出的學生。而不愛看書，不背或少背誦的學生，其語文則具有典型的“啞巴話”風格。為此，教師可要求聾生在語文學習中有選擇地多讀多背，或記住大意復述課文，并每天安排15分鐘的交流活動，說說自己感受最深和最欣賞的句段，引起學生間的情感共鳴。這樣一來，那些富有情感和畫質美的文章就印入了學生的心中，并蕩起層層漣漪，為其交流表達提供了素材，也提供了模仿和學習的腳本。

此外，在設計這些實踐作業時，我們還需要考慮到學生間的差異。因為學生之間的知識基礎、智力水平和個性特長是不同的，他們對知識的需求也各不相同。我們教學追求的是每個學生都能在原有的基礎上得到最優的發展，因此，作業的設計要多層次、有差異。對一些學習有困難的學生，教師要注意作業數量及難度的控制，使他們易學、樂學。對一些學習能力較強的學生，可適當提高要求，設計一些擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。在實際操作中，教師可通過設計分層作業的形式，由學生自主選擇作業內容。這樣既能完成作業的這個任務，又有針對性地提升了學生的能力，同時解決了“吃不了”“吃不飽”的問題。此外，在這兩個層次的作業之間，要恰當地引導他們通過合作開展學習活動，以作業為載體促進交流，共同進步。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，聽、說、讀、寫、做、玩、看，樣樣都可以成為語文作業。我們要讓語文作業美麗起來，調動聾生的學習興趣，通過作業關注生活，在生活中應用語文，在應用中提升能力，為聾生的終身發展奠定堅實的基礎。

（責編 童 夏）