高校圖書館嵌入式信息素質教育實現案例

徐晶

【摘 要】本文對在我校管理學院大四年級開展的嵌入式信息素養教育進行了描述，總結了此次教學實踐過程中的經驗及不足，并為下一步課程改革提出了建議。

【關鍵詞】嵌入式；信息素養；教學

1 研究背景及意義

信息素養是信息社會的基本生存能力，是衡量一個國家和地區信息化程度的重要指標。在信息社會教會學生如何在煙波浩渺的信息海洋中準確的捕捉到所需的信息，成為高校教育的重要任務之一，因此大學生信息素養的培養和提高日益成為教育界乃至社會各界關注的重大理論與實踐課題[1]。

嵌入式信息素養教育與以往的傳統文獻檢索教學有所不同，它是將信息素養教育與專業知識學習有機融為一體。很多高校圖書館都在不斷探索與專業結合的信息素養教育國外院校有：美國新墨西哥大學醫學院、美國威拉努瓦大學、國內的北京大學、清華大學、復旦大學等知名高校也都開展了內容多樣、形式靈活的信息素養教學[2]。

2 課程設計

我校開設《文獻檢索》課程已有40余年的歷史，隨著科技的發展，教學方式也在不斷改革與完善，以適應當前的科技發展和學生的需求。2015年3月我們進行了嵌入式的教學實踐，通過與傳統文獻檢索課程教學效果的對比、分析，對現有教學內容和教學方法提出合理建議，以達到優化信息素質教育課程，提高教學效率的目的。

此次開展嵌入式信息素養教學研究選取我校管理學院大四年級的學生作為研究對象，該課程共有20學時。課題組在總課時不變的情況下新增自學、小組學習、小組交流等教學環節，以提高學生的參與性、主動性。此次嵌入式信息素養教學研究課時安排與以往傳統教學班的課程比較的情況是：講授授課，嵌入式教學班課時數為4次，傳統教學班課時數為8次；學生自學在嵌入式教學班課時數為2次；小組學習在嵌入式教學班課時數為1次；小組交流在嵌入式教學班課時數為1次；手工實習在嵌入式教學班課時數和在傳統教學班課時數均為4；上機實習在嵌入式教學班課時數為2，在傳統教學班課時數為4；課外擴展在嵌入式教學班課時數為4；復習、答疑在傳統教學班課時數為2；考核兩個教學班的課時數均為2；合計嵌入式教學班課時數為20，傳統教學班課時數為20。

3 教學效果分析

3.1 取得的進展

此次嵌入式信息素養教學在一定程度上改進了教學方式、優化教學內容，取得了良好的效果，具體表現在：

1）學生課堂表現好。首先學生的出勤率有所提高，在授課過程中任課館員3次考勤出勤率均在90%以上，并且在課堂上專心聽課、參與教學活動的人數較以往有所增加。其次是學生的參與度明顯提高，教學過程中新增的學習環節增強了教學互動性，學生樂于參與各教學環節中的學習活動，課堂氣氛活躍。

2）教學過程好。任課館員的授課熱情有所提高，教學課程形式的改變使得授課館員與學生的距離更近，任課館員走下講臺，走進入各個學習小組中，參與小組活動，成為學習小組的一員。教學過程中的交流、接觸增加，改變了以往任課館員一人在臺上“演獨角戲”的現象，以前教學過程中的沉悶氣氛一掃而空。

3）教學效果好。學生在自學、小組交流和小組學習的過程中不斷優化檢索式、檢索詞、對給定課題進行信息檢索時能夠更加準確地選取關鍵詞和檢索主題，在出現檢索結果不理想的情況時也能及時的調整檢索策略，并且能夠運用多種檢索途徑，使用數據庫中過程更加靈活、熟練，順利完成檢索任務。任課館員通過2次綜合檢索作業發現有近70%的學生作業達到“良好”等級，有4.5%的學生達到優秀等級。新增的教學環節有效提高了學生檢索能力和解決問題的實際能力，增強了文獻檢索課程的實用性。

3.2 存在的問題

雖然開展嵌入式信息素養教學取得了一定效果，但我們發現在教學過程中還有些問題依然存在：

一是部分學生學習自主性不高，有依賴性。這些學生在自學、小組學習和課外擴展環節中有偷懶現象，不參與小組學習、不進行課外擴展學習活動，或者將問題交給其他同學處理，放棄自己思考、探索解決的過程。這種行為造成某些教學環節流于形式，未能發揮應有的作用，導致預期教學效果大打折扣。

二是敷衍課后反饋。多數同學對待課后反饋環節都比較草率。原本在教學環節中設計課程反饋的目的是幫助任課館員和課題組成員詳細了解學生的學習體驗、總結經驗、改進教學，但由于學生上交的反饋信息過于簡略，任課館員很難從反饋中得出有效信息，導致任課館員無法量化進一步教學效果，對課程改革的后續工作造成影響。

4 教學建議

4.1 大力開展嵌入式信息素養教育

信息素養教育應該貫穿于大學生活的整個過程，是一個逐漸鞏固、加強、完善的過程。由于學生個體存在很大差別，學習及科研需求不同，所以不同的學生應具備的信息素養也不同。在嵌入式教學過程中，應該根據各個年級不同需求的情況進行分段教學。以學生的需求為主體，教學內容從初級理論逐步傳授到如何快速獲取和處理所需信息，教學目的主要為提高并養成學生的信息素養，應該分階段、有目的、有計劃地展開信息素養教育。

4.2 搭建專業教師與任課館員溝通平臺

嵌入式信息素養課程的有效開展要依靠專業教師和任課館員的密切配合，共同制定課程安排等具體內容，而當前無論是各學院的專業教師還是任課館員都沒有這種合作的意識。因此建立專業教師與任課館員良好的溝通渠道是必要和迫切的，只有兩者能順暢溝通才是進行嵌入式信息素養培養的前提。

4.3 加強專業教師和任課館員的聯系

目前專業教師和任課館員之間的配合還是很有限，此次嵌入式教學課程探索選擇與專業課的契合點是學生的畢業論文，任課館員以學生畢業論文為依據對學生進行教學，實施文獻檢索的指導。而真正意義上的嵌入式信息素養教育是由專業教師和圖書館任課館員共同制定學習內容，幫助學生在研習專業內容的同時提升信息素養，使信息素養教育有機融入日常學習。

4.4 課程嵌入程度有待提高

此次嵌入式信息素養教學是以學生完成畢業論文為契合點的一次性嵌入教學方式，雖然與以往傳統文獻檢索教學相比有了相當的進步，但是僅在指導學生完成畢業論文是不夠的，如果能將信息素養教育貫徹于整個專業學習的過程效果一定會更加明顯。

【參考文獻】

[1]翟瑩昕，劉曉峰. 全媒體時代嵌入式高校信息素養教育模式探析[J]. 教育與職業，2013，35：176-177.

[2]張曉陽，焦海霞. 研究生學術信息素養嵌入式教育的內容設置[J]. 科技管理研究，2014，09：235-239.

[3]唐藝. 學科館員-專業教師協同信息行為研究[J]. 圖書館建設，2014，10：75-79.

[4]胡銀霞. 高校圖書館嵌入式館員服務模式研究[J]. 圖書館，2012，02：120-122.

[5]陳廉芳，許春漫. 高校圖書館嵌入式關聯主義學習環境構建研究[J]. 圖書館，2015，04：102-106.

[責任編輯：曹明明]