淺談體育校本課程開(kāi)發(fā)的意義

譚雅暖

【摘 要】新一輪課程改革中，我國(guó)逐步形成了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程并存的學(xué)校課程體系。校本課程開(kāi)發(fā)是與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)模式，是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展、學(xué)校特色的發(fā)展起著相當(dāng)大的作用，已成為課程開(kāi)發(fā)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】體育;校本課程開(kāi)發(fā);意義

校本課程是國(guó)家和地方課程一個(gè)非常重要的補(bǔ)充，是學(xué)校課程的重要組成部分，是以學(xué)校教師為主體，在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校的學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)思想而開(kāi)發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程，校本課程的存在體現(xiàn)了學(xué)校課程體系的完整性。研究校本課程，尤其是研究體育校本課程有著重要的意義和價(jià)值，筆者從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展

教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分和自由健康的發(fā)展，教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)生是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，學(xué)生不是“白板”，他們有自己的生活經(jīng)歷、興趣、愛(ài)好、感情情緒體驗(yàn)。校本課程關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同需求，給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)展的空間，作為個(gè)性化教育的校本課程，學(xué)生本身就是其中的一個(gè)開(kāi)發(fā)主體，因而課程開(kāi)發(fā)，實(shí)施和評(píng)價(jià)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都必須建立在滿足學(xué)生興趣需求，尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，從而讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)、活潑有個(gè)性發(fā)展。如果忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際需要，只是根據(jù)學(xué)校教師的意愿和條件來(lái)開(kāi)發(fā)課程，客觀上使得校本課程開(kāi)發(fā)成為學(xué)校和教師一廂情愿的單邊行動(dòng)，那么導(dǎo)致學(xué)生在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中被“邊緣化”，也就意味著主體的缺席和校本課程開(kāi)發(fā)生命力的喪失。這不僅違背了設(shè)置校本課程的初衷，也必然會(huì)使得這些原本應(yīng)該充滿旺盛活力、增強(qiáng)辦學(xué)特色的課程變得蒼白無(wú)力，使學(xué)生感到厭倦甚至受到排斥。

所以，開(kāi)發(fā)體育校本課程要扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生狀況調(diào)查和需求分析入手，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事情為著眼點(diǎn)，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，我們要更多地從學(xué)生的角度來(lái)看待周?chē)囊磺校處煹囊暯呛蛯W(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)生的興趣所在，力求開(kāi)發(fā)出來(lái)的體育校本課程資源是“學(xué)生化”的體育校本課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬(wàn)不能是“教師化”的體育校本課程資源。

二、加快了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式下，教師處于權(quán)力結(jié)構(gòu)的最底層，教師按照規(guī)定的時(shí)間和進(jìn)度，完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。這無(wú)疑扼殺了教師的創(chuàng)造潛能。校本課程的開(kāi)發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。課程的改革從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)的內(nèi)容和方法，而且是變革人，比較而言，校本課程的開(kāi)發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開(kāi)發(fā)。換言之，課程的開(kāi)發(fā)是手段，教師的發(fā)展是目的。教師通過(guò)體育校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，可以使自己的專(zhuān)業(yè)得到一定程度的發(fā)展。

校本課程立足于充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的資源優(yōu)勢(shì)，將每一位教師視為具有研究潛力的創(chuàng)新人員，充分信任教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自我構(gòu)建。教師在不斷的從事教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并致力于這些問(wèn)題的解決，由于體育教師自己參與了課程開(kāi)發(fā)，掌握了課程開(kāi)發(fā)的一般原理與技巧，因此必然會(huì)對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)性質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、呈現(xiàn)方式等有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)和理解，能夠運(yùn)用新的教學(xué)組織形式，嘗試新的教學(xué)方式和課堂管理藝術(shù)等等，這樣教師的教學(xué)能力也就能自然地得到提高，同時(shí)也提高了教師對(duì)課程的興趣和滿意程度，增強(qiáng)了教師的工作積極性、責(zé)任感和義務(wù)感。

另外，體育校本課程開(kāi)發(fā)還是促進(jìn)和培養(yǎng)教師終身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，在體育校本課程開(kāi)發(fā)中，教師成為課程的設(shè)計(jì)者、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者、課程內(nèi)容的編寫(xiě)者。教師在教學(xué)工作中，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并致力于這些問(wèn)題的解決，在這個(gè)過(guò)程中，教師為解決問(wèn)題，勤于思考，大量閱讀書(shū)籍、文獻(xiàn)、報(bào)刊雜志等，更新了知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)展了視野。問(wèn)題的解決反過(guò)來(lái)又增強(qiáng)了教師的自信心和研究能力，促使教師為解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題而繼續(xù)研究、學(xué)習(xí)，在這無(wú)限的循環(huán)往復(fù)的研究、學(xué)習(xí)、再研究、再學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不斷豐富，研究能力不斷提高。

三、有利于豐富和完善學(xué)校體育課程結(jié)構(gòu)

國(guó)家課程、地方課程和校本課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育的三級(jí)課程體系，構(gòu)成了課程的整體。美術(shù)特色高中的學(xué)生是以美術(shù)專(zhuān)業(yè)為特長(zhǎng)，高考科目是美術(shù)專(zhuān)業(yè)加文化，所以，學(xué)生在校學(xué)習(xí)美術(shù)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間較多，文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)就較少，體育課程設(shè)置就更加少。如根據(jù)我們對(duì)無(wú)錫湖濱中學(xué)的調(diào)查，高一和高二的時(shí)候體育課是每周2課時(shí)。學(xué)生到高三時(shí)，要參加江蘇省美術(shù)統(tǒng)考和全國(guó)各高校的單招考試，為了擠出時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)，這一年里高三年級(jí)體育課有近一半的時(shí)間是停掉的，體育課是斷斷續(xù)續(xù)的，只有每年的3月、4月、5月、9月，10月，五個(gè)月體育課能正常實(shí)施。這與普通高中體育課的設(shè)置有著明顯的不同。體育校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中充分利用了校內(nèi)外的課程資源，使學(xué)校的體育課程資源得到優(yōu)化配置，與國(guó)家體育課程開(kāi)發(fā)、地方體育課程開(kāi)發(fā)協(xié)同完善體育課程開(kāi)發(fā)，使學(xué)校體育的整體結(jié)構(gòu)更加豐富和完善。

四、帶動(dòng)學(xué)校體育工作的整體發(fā)展，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育

體育校本課程開(kāi)發(fā)是開(kāi)發(fā)主體依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和條件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)需求的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。它關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重和滿足學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，有助于學(xué)生的積極參與與潛能的開(kāi)發(fā)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。體育學(xué)科的校本課程不僅針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究，也將課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育競(jìng)賽等其他學(xué)校體育工作納入到校本課程研究和開(kāi)發(fā)的范疇，整體定位學(xué)校各類(lèi)體育工作對(duì)學(xué)生身心發(fā)展所起到的作用，利用學(xué)校自身的資源進(jìn)行重新規(guī)劃，逐漸形成了學(xué)校自己的特色，帶動(dòng)了學(xué)校體育工作的整體發(fā)展。體育校本課程開(kāi)發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一種取向，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。

五、有利于學(xué)校特色的形成

一個(gè)學(xué)校有沒(méi)有特色，首先要看他有沒(méi)有自己的教育哲學(xué)思想。三級(jí)課程管理體制的確立就是在保證基本的教育質(zhì)量的前提下，給學(xué)校一個(gè)空間，讓學(xué)校根據(jù)自己的客觀現(xiàn)實(shí)確定自己的辦學(xué)哲學(xué)。確立學(xué)校獨(dú)特的發(fā)展方向。國(guó)家對(duì)于各級(jí)各類(lèi)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格都有一定的規(guī)定，但是這規(guī)定是基本的普遍的，不可能照顧到各類(lèi)學(xué)校，所以也不能形成特色，那么校本課程的開(kāi)發(fā)與利用是形成學(xué)校特色的一種具體的可行性保障。每一個(gè)學(xué)校是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著自身的辦學(xué)宗旨，體育校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校是實(shí)施體育教育的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，是真正發(fā)生教育影響和體驗(yàn)的地方，從體育校本課程開(kāi)發(fā)的特點(diǎn)看，它正是體育教育的核心，每所學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)部條件，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到自己學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和風(fēng)格，融入學(xué)校自己的教學(xué)思想，進(jìn)而通過(guò)體育校本課程開(kāi)發(fā)形成特色。

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（作者單位：江蘇無(wú)錫市湖濱中學(xué)）