優化結構 提高信息技術課堂教學成效

馮加俊

【摘 要】積極而有效的課堂教學，是實現品質追求的必然歸宿。通過優化課堂結構，能夠不斷掀起學習的高潮，能夠讓課堂充滿期待與生機，本文通過“課堂再現”學習和研究信息技術的課堂教學，分析發生在教學過程中的價值觀念、學科規范、教學方式、學生活動、技術運用等情況，以期真正實現信息技術課堂教學成效的提高。

【關鍵詞】信息技術;課堂結構;教學成效

在我校舉辦的“聚焦課堂，優化課堂結構”研討活動中，信息技術的活動內容選自《計算機應用基礎》，授課章節為《圖片的插入與編輯》，授課班級為兩個中專班。我采用課例研究的方法，“課堂再現”了兩位中專骨干老師對這一內容的授課過程。

一、課例的呈現與對比

1.教師A的設計

⑴情景激趣，引出主題：展示去年學生社會實踐活動的小報，回顧同學們去天目湖的情景。

⑵任務驅動，自主探究：任務一、同學們自己動手試一試，如何插入圖片？教師提示采用插入菜單。學生相互幫助。

⑶實踐運用，提高發展：任務二：如何改變圖片的大小？任務三：如何移動圖片的位置？任務四：如何調整圖片和文字之間的位置關系？教師演示操作步驟，學生模仿。

⑷展示評價，歸納總結：通過學生作品的演示，教師的歸納，請同學們議一議如何使這些作品更加美觀。

2.教師B的設計

⑴情景導入：課前展示學生學雷鋒活動照片，創設主題情境;將一名學生上節課制作好的純文本感恩征文和教師插入圖片后的文檔展示給學生看，提出問題：這兩個文檔有哪些共同點？哪個更吸引人一些？學生對比作品，回答問題。

⑵新課展開：發放學案，學生自主學習。根據任務書，學生試著完成起航篇的操作：將指定照片插入感恩征文，并對操作過程中有困難的題目做好標記。由組長匯總本組成員操作過程中所遇到的問題并反饋給老師。老師將匯總的問題作詳細講解和補充。講授插入圖片的方法。學生根據老師講授的方法對自己的作品進行二次加工。教師通過巡視，拿一學生的作品與學生一起分享，引導學生發現問題：插入的圖片是否符合文章內容？圖片的大小和版式是否影響整個文章的版面？

⑶鞏固練習：學生根據學案繼續完成引航篇：根據自己撰寫的活動總結完成一個圖文并茂的作品，并填寫好自我評價表。期間小組成員可相互協作。教師巡視，指導，督促，答疑。

⑷評價反饋：各小組派代表展示作品，簡單互評，教師進行點評。

⑸課堂小結：教師總結圖片插入和編輯過程中的注意點，著重歸納學生在操作過程中容易出現的問題。

⑹課外作業：完成學案的遠航篇：為雷鋒月月刊設計一個封面。

同樣的教學內容，兩位教師以不同的形式共同完成了這次“異構”的呈現，給我們參加聽課的老師提供了兩種不同的教學角度和思路，給了我更多地啟迪。

兩堂課主要采用“任務驅動”的教學方式，設置遞進式的任務貫穿全課始終，設計精美的實踐小報引發學生參與學習活動的動機，把激發學生學習的興趣作為“任務設計”的第一著力點，把教學目標放在“任務設計”的首位，讓學生在明確的教學目標的引導下參與任務活動，從而習得知識與技能。學生練習的作品，引導學生互相評價，各抒己見，在建議中成長，提高學生的審美能力，激發學生對信息技術的熱愛。

學生合作自主嘗試設置圖片格式，不但培養了學生的觀察能力，自主合作學習能力，還讓學生明白技能的學習就是要運用到圖文的整體制作中，提高審美意識。在動手操作的過程中，主動去尋找更加豐富的知識與技能，體會獨特的創造力和豐富的想象力給自己帶來的快感。

二、觀察與評價

聽課的目的不是簡單的“聽和記”，而是“學”。“教而不研則淺，研而不教則空。”教學的魅力在于如何將學生初始學習興趣轉移到課堂教學中來，提倡以學生在課堂中的狀態即學習效果來評價課堂教學質量。

對于這堂課，學習目標是依照《大綱》要求，圍繞信息獲取、加工和交流，著力發展學生計算機應用能力和信息素養。作為老師我們應該以項目為載體，以問題為紐帶，引導學生做中學，學中做，在主動解決問題中建構知識、提升能力。

因為教師的教學理念往往隱藏在熱鬧和精彩的課堂背后，需要我們聽課老師認真探究，仔細品味方能領悟的。所以“聽什么？怎么聽？”是值得我們思考的。

（一）教師要充當“聽課人”角色，將自己置于“評判”的境地中。

1.聽教學思想，感悟教師是否體現課改的精神和理念。2.聽教學內容是否具有科學性、思想性、教育性，符合學生認知規律，心理特點，教學設計整體新穎，結構完整，重難點突出，教師活動、學生活動安排得當，注意課程整合。教學內容以目標為依據，靈活處理教材，教學內容生活化，培養學生應用信息技術處理實際問題的能力。3.關注教學活動和學生活動過程，關注學生活動是否有一定的深度，活動是否充分，活動內容是否具有針對性、可操作性，是否符合學生、教學內容實際，活動內容是否能調動全體學生的積極性，既做到全體參與，又要根據學生個體差異，分層提出要求，給予相應的指導，使各層次的學生都能學有所得，能力有所發展。

（二）教師另一方面要充當學生角色，將自己置于“學”的境地中。

教學活動設計要體現行動設計、任務實施、項目評估、鞏固拓展等環節的系統性和完整性。任務實施環節中，要遵循學生的經驗和興趣，引導學生按照任務實施步驟展開學習，并最終完成學習任務。

我們不能只是盯著教師，而應該多看看學生。因為教學效果往往是從學生那里反映出來的。有一位校長說：“好課的標準不好說，但只要課上孩子們‘小臉發紅，小眼發亮，小手直舉，小口常開，這堂課一定不是差課”，這些都是看出來的。

在聽課過程中，我們時時關注身邊學生聽課和練習以及交流的情況，將自己置于“學”的境地中，適當參與他們的活動。我們就會對“為什么沒有做完”、“為什么做得不快”、“為什么做得不規范”、“為什么做得不完美”等進行反思，分析存在的問題，尋求解決的辦法。

（三）我們更應該是“教師”的角色，將自己置于“教”的境地。

如果我是授課老師，我會如何設計這堂課？與這兩位年輕老師相比，我的教學優勢有哪些？他倆的課堂與自己的課堂會有哪些共性和相通之處？哪些亮點對我有啟示和借鑒的？又有哪些小失誤是可以規避的，應該怎樣做才能取得更好的效果？

另外，如果聽課教師手里有了課堂教學評價標準，就能依據量表確定聽課的著眼點，大大減少聽課的盲目性。譬如，根據這堂課的學習任務，我們可以在老師引導下關注以下幾個“觀察點”列舉的內容，進行自評或互評：1、搜集的信息主題是否突出;2、紙型設置與要求是否相符;3、文檔中有兩幅以上與文檔主題相符的圖片，并設置了合適的環繞方式;4、所有內容控制在一頁之內;5、報頭采用藝術字制作，大小、位置合適;6、正文設置了合適的分欄效果，字體及段落格式合理;7、內容與形式均與主題相符;8、在規定時間內完成。

三、交流與創新

在聽課過程中，由于我們自身的素質、所處的位置以及聽課時候視角的不同，每個老師對于課的理解也自然有所不同。那么在聽課過程中，我們也可以和其他聽課老師合作，聽課教師的位置可以分布在教室的各個地方，最大范圍地觀察學生的學習情況。可將聽課項目分解成一些細則，分給聽課教師，讓他們重點進行該方面的情報收集。教師在聽課過程中，不但要認真聽，還要仔細記，特別是問題解決的部分，更要關注細節。不但要關注教師的教學行為，更要關注學生的學習行為。要關注學生學習的興趣和參與的程度以及活動的開展情況，要善于思考，全身心投入分析、判斷、歸納、概括、總結課堂中的現象和本質，以便于交流時能有的放矢。

教師教學行為的改變只有落實在課堂教學中，只有經過課堂教學的檢驗，才能看到效果。學生是檢驗效果的唯一標準。當一堂課聽下來，教學的效果如何？我們不妨問三個問題：第一問，學生參與了沒有？第二問，學生是如何參與的？第三追問，學生參與的效果如何？

聽課之后教師之間的交流和研討，是教師課堂教學的反饋系統，它有助于課堂教學質量的改進和提高。一是要和聽課老師進行交流，將自己對所聽之課的“感覺”、“疑惑”真實呈現，與其他老師進行探討，引發自己向更深層次思考，并實現教師間觀點的共享和思維的碰撞。二是要與授課老師交流，重點針對聽課過程中自己所產生困惑與他們進行交流，領會授課者的設計意圖，對課進行深度剖析與品味，消化和吸收這堂課中的養分。當然交流要針對課堂教學中的真實情況，在肯定成績，指出不足的基礎上，提出自己的建議和意見。同時，要認真聽取同伴之間的評價，積極參與討論之中，取人之長，補己之短，以便執教者和自己都能在交流、討論、研究，改進中不斷進步。

學習是一種能動的活動，一種對話性實踐。學生在獲取知識的過程中，更多的是一種體驗性認識，是需要從自身角度來建構知識與能力、情感與態度的。教師的專業發展也是如此，故而在做好評價、交流等環節的同時，還需要做好相應的行為跟進：一是及時將聽課后的體會付諸于自己的教學實踐，以實現學以致用從而提升自我;二是在實踐中要有所創新和突破，對他人先進的課堂藝術和做法吸收其精華，巧妙融入自己的教學特色中，有效提升學生的學習效果。

積極而有效的課堂教學，是實現品質追求的必然歸宿。通過優化課堂結構，能夠不斷掀起學習的高潮，能夠讓課堂充滿期待與生機，我們在學習和研究課堂教學的時候，就要對發生在教學過程中的價值觀念、學科規范、教學方式、技術運用等情況予以高度整合，從而真正實現信息技術課堂教學成效的提高。

【參考文獻】

[1]李芒，張志禎.編寫《現代教育技術》.中央廣播電視大學出版社，2011（11）

[2]R.M.加涅等著.皮連生等譯《教學設計原理》.華東師范大學出版社，1999（11）

[3]孫娜.“聽課之后，我們還應該干些啥”，《江蘇教育研究》，2015年5B

（作者單位：江蘇省錫山中等專業學校）