淺談數學教師在小組合作學習活動中的作用

于鵬

摘 要 在小組合作的課堂中，數學教師的定位要準確：在預設課堂教學目標時，要充當溝通者的角色；在學生展示時，要充當組織者的角色；在評價課堂學業時，要充當促進者的角色。

關鍵詞 小組合作；數學教師；新課程改革

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）17-0132-02

小組合作學習是新課程改革積極倡導的一種教學策略體系，對培養學生合作意識與合作能力，對構建“生命化，生活化，活動化，人文化”課堂，促進教育教學的有效性有積極的推動作用。但在具體的教學實踐中，很多的小組合作流于形式，缺乏時效，教師因為過分注重學生的自主而忽略或誤用了自身的作用是其中的重要原因。誠然，新課程對教師教育能力的要求已經超越教學基本功的范疇，尤其是在小組合作中。教師必須發揮好自己的專業素養與教學機智，能準確定好位，通過課堂讓學生的收獲達到最大化。

1 教師在預設課堂教學目標時要充當溝通者的角色

一堂課不能沒有目標。科學合理地設定教學目標，是小組合作能夠圍繞一個主題順利實施的保障。教學目標不是教師的主觀臆斷，教師在確定教學目標時要發揮好“溝通者”的角色。一是與教材溝通。按照課程標準的要求，本著“用教材教”的原則，基本確定文本目標的定位。二是與學生溝通。任何教學實施以前，學生已經不再是一張白紙，他們的生活世界決定了他們對教材的不同需求。因此，教師采取措施及時溝通學生的主體需要，關系課堂教學的有效性及成敗。三是與自己溝通，教師已有的經驗、特長、人格魅力等可以從不同角度挖掘教材的內涵。

鑒于以上三點，筆者的教學目標的確定，主要是通過預習學案來預設的。預習學案充分體現溝通的作用，是根據教學內容的難度、深度與廣度，基于對學生已有經驗和心理特征來創設的。創設具有知識性、趣味性、開放性，可以激活學生思維的問題，為學生提供獨立學習的平臺，采用“問題+辦法”的模式培養學生分析問題、解決問題的能力。

比如在“三角形的全等”這一章中，第一節課的定位是整體感知四種判定方法。預習學案集中在四種判定的幾何作圖上；讓學生通過實際操作感知判定三角形全等需要幾個元素。通過問題引導：在三角形的邊、角中通過幾個條件能畫出唯一的三角形？用以下幾個條件畫三角形，明天與同學比比看，你們畫的一樣么？你認為確定三角形的全等需要幾個條件？等等。

課堂學案的教學目標定為理解并掌握三角形判定的條件。為了便于學生分辨與掌握，進行圖形添加條件判定全等的例題與習題，課堂上讓學生在預習學案的指導下充分交流、爭辯、互動，進而得出三角形的判定方法。第二節課則將目標定位在三角形判定符號語言的書寫上。充分考慮到學生對符號語言比較陌生，讓學生在組長帶領下群學，真正的實現“兵教兵”的作用。

2 教師在學生展示時充當組織者的角色

預習學案的落實，為課堂找到小組合作的必要。必要的合作后，什么時候需要展示，才會使課堂動靜相宜，課堂結構科學有序，需要教師智慧地“組織”。筆者認為有下列價值追求時，需要教師組織小組展示。

1）成果共享。有些課堂展示，是為了盡可能使學生之間對自學的結論和成果進行共享。當課堂教師所給的知識背景能使學生自覺產生豐富多彩的結論，或者學生經歷了自己的知識探索過程，有了很強的認同期望的時候，可以通過展示進行成果共享。

2）思維外顯。課堂上很多時候需要學生展示對重點問題得出某個結論的探究過程。這個過程很重要，達到了學生知其然也知其所以然的目的。同時一個學生的思維會引起其他學生的思維碰撞，促使整個課堂達到思維的深化。

3）反饋檢查。課堂以基礎知識的掌握為核心目標，大多需要通過有針對性的個體展示，達到檢查學生掌握情況的目的。

4）成長自我。課堂有了學生的展示，可以賦予沒有生命的知識以生命活力，讓不動者動起來，不活者活起來，不靈者靈起來。當然，教師還要給予小組展示技術層面的“組織”。現在的小組展示突出問題是教師提出問題后馬上讓學生合作討論，隨即展示，致使部分學生的思維沒有打開，成為游離于班級之外的傾聽者，展示變成少數學生的演講。

小組展示是完善學生人格，促進學生生命發展的重要舉措。課堂展示要求每一個展示的學生有鍛煉、有收獲、有體驗、有愉悅、有期待，因此展示需要教師引導學生進行小組內的包裝。這主要是指完成“兵教兵”的使命，使每一個要代表小組展示的學生有底氣、有信心。當展示失誤時，這個學生有后盾。當然必要的培訓是每節課、每個教師都要進行的，“發言的大方得體，講臺上的面容姿態，表達的聲音洪亮清晰”等，這些每個教師都要手把手地培訓，讓學生形成常規。

3 教師在評價課堂學業時要充當促進者的角色

教師安排好小組的合作、展示，是否意味著教師完成了使命？現在有的課堂要求教師只講6分鐘、10分鐘等，感覺這是矯枉過正。教師傳道、授業、解惑的作用怎么能消失呢？在小組合作中，教師應該用評價促發展。除了分數量化評價外，教師要盡量用學科術語來評價學生，并使評價常態化、持久化。重要的是在評價時要發揮促進者的作用。這些作用主要體現在幫助學生補漏、糾偏，通過點撥使知識升華。數學課堂上通過教師的精心備課，能點在關鍵處，幫助學生解疑與糾偏，使學生提升。

比如一元一次方程的應用中，多數學生一題多解，但知其然不知其所以然，不知方程是怎樣列出來的，有時候將x放到了等號的一邊；在學習平方根時，學生思考往往忽略負數的情況，認為一個正數的平方根只有一個，比如4的平方根只有2，而忽視了-2的存在。學習函數的概念時，學生往往以為函數就是用解析式表示的，只有能寫出解析式的才叫函數，等等。這時教師要充分發揮促進者的角色，把方程點撥在“把未知通過設元以后當成已知，翻譯關鍵句或用不同的方式表示同一個量即可”。平方根挖掘在推導的過程當中，通過大量的舉例豐富學生的認知：讓學生明確一個數的平方根可以是負數；函數概念可以用生活中的圖像、列表、舉例的方式等讓學生理解；函數不只有一種表示方式，它只是研究函數的一種方式。

總之，在新課程改革的今天，教師要定好自己的位置，由傳統的傳道、授業、解惑型教師向激趣、啟思、導疑型教師轉變，要打破常規，敢于創新，積極實施主體性教學，使學生真正成為學習的主人。當然，小組學習的構建與完善既要有學校方面的支持與保障（評選校優秀小組，獎勵優秀個人等），又要有級部層面的統一（小組構建的形式，小組的評價機制等），還要有學生、教師、家長提升認同感等一系列工作要做，但相信在這種模式下，學生與教師在新課改下一定會有成長與提升。

參考文獻

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[2]袁玥.教師微型課題研究指南[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

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