高職信息工程專業多途徑項目化教學的實踐探索

徐承亮 曾文英 鐘京 朱亞興

（1.廣州科技貿易職業學院 廣東 廣州 511442；2.廣東科學技術職業學院 廣東 珠海 519090）

在國家高職骨干校和示范建設專業建設的過程中，專任教師除了完成常規教學任務以外，還須承擔社會服務、教學企業管理、科研教研項目研究、指導學生參賽及與企業合作開發項目等任務。企業工程師的介入授課以及項目資源的引入可以吸引眾多學子參與到崗位技能班、項目班等教學團隊中，學生自主學習、自覺學習的能力在不斷增強。如何參照校企雙主體教學模式，將多種多樣的社會服務項目、企業項目與競賽項目等融合到常規的教學活動中、應用到教學實踐中去，如何在實際應用中靈活配置也值得關注和研究。

2006年，教育部、財政部聯合啟動“國家示范性高職院校建設計劃”，旨在優化高職教育的改革發展環境，提高社會認可度，提高示范院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等，尤其要在創新人才培養模式、建設高水平專兼結合專業教學團隊、提高社會服務能力和創建辦學特色等方面取得進展。項目化教學按照以工作任務為中心，以行為導向的法則，依據職業能力需求進行培養，將課程與實踐結合轉變成技能訓練項目。

高職教育承擔社會服務職責，有益于人才培養、技術推廣，可以提升勞動者素質以及社會認可度和支持度。其實現途徑有開展社區職業教育、構建基于互聯網的開放式培訓體系、校企合作的培訓體系、構建具有企業文化特色的校園文化體系等等。

為了提高教學與社會效益，我們的做法是綜合考慮項目化教學與社會服務，進行各項任務整合，實現優勢互補、資源共享、任務同步推進。項目化是組織教學的基本框架，將知識整合在其中易于序化、重組、動態重構；將社會服務任務融合其中，社會服務尋求多途徑來源項目、分步實施、動態監控、多維考核、實時評價、反饋改進。

一、多途徑項目化教學框架設計

項目化教學指將教學內容和要求轉化為若干有實用價值的工程項目，學生在教師的指導下，圍繞完成項目開展教學過程。為了提高項目化教學效果，必須開展多途徑項目化教學，以便培養學生的綜合職業技能和職業素養。學生綜合能力包括學生的學習、理解、操作、實踐、溝通、協作等能力。學生綜合能力的培養是教學的一個非常重要的目標。課程體系的構建是為了培養學生各方面的能力，這就需要通過具體的業務流程將能力培養內化于一個完整的業務任務。

項目化教學的理論依據為建構主義、行動導向等教學法。具體而言，需要對項目來源、實施過程、總結反饋等進行監控和管理。具體設計時根據職業能力、工作任務等進行分析，進行項目化課程設計以及基于工作過程的情境設計。項目化教學需考慮教學項目設計、教學組織、教材編寫、教學團隊及教學管理等方面，而核心部分在于項目來源及組織。為此，我們設計了多途徑項目化教學架構，如圖1所示。其后將對項目化教學實踐實施情況和管理機制進行論述。

圖1 多途徑項目化教學要素與高技能人才培養框架圖

二、多途徑項目化教學實施

（一）課堂教學中的項目案例設計與應用

傳統的課堂教學方式一般是按照循序漸進的方式，將知識點與技能分別展開教學，這種方法符合人們的認知心理和習慣，尤其是對于初學者具有良好的引導作用。但對于具有一定計算機應用能力和基礎的學生來說，模塊化教學對于培訓學生實際完成具體項目的綜合能力則稍顯不足。針對這種情況，我們在課堂教學中采用精簡項目教學法，即先采用功能簡化、模塊齊全的項目進行設計和教學，幫助學生明確整個課程知識結構，然后再逐步完善各個模塊的功能。項目案例的來源可根據知識與技能模塊專門設計的教學項目、網絡資源、企業項目、師生自主設計的項目等。

（二）實訓教學中的項目案例模仿

在實訓教學中，項目案例的選擇也非常重要。在難度、廣度、深度等方面需要綜合權衡。

首先是使學生能夠綜合運用所學的全部知識與技能。比如，網頁設計課程，我們將網站站點定義、主頁設計、二級頁面設計等融合在一起，使得學生只要使用簡單的超鏈接即可完成一個完整的網站。從而對網站建設的整個流程有一個總體了解，為繼續學習打下了良好的架構認識基礎。

（三）社會服務項目的參與

社會服務覆蓋面很廣，包括計算機應用、維修維護、辦公應用、圖像處理、網頁設計、軟件開發等。這對學生能力的全面鍛煉和提升具有較大的促進作用。

通過學生社團組織學生進行社區計算機維修維護服務、講授計算機應用基礎或辦公自動化內容，促進了學生的技術技能與服務意識的提升。

社會公益項目的受益對象還需進一步拓展。我們將充分利用各種社會關系網絡，面向更廣泛群體開展技術服務與社會服務，一是為社會進步貢獻微力，二是提高自身技能和能力。

（四）企業項目與校企合作項目的參與

學生參與企業項目是一件很有意義的事情，但在具體實施時，往往會遇到多方面的問題。一是企業項目的規模不確定，期限往往十分緊急，以師生的能力，要在緊張的教學之余完成企業項目存在較多的不確定性。二是團隊的組建，由于項目班的開展，團隊來源變得稀缺，教學企業或公司招收了大量的學生，非項目班的學生大多對編程并不特別感興趣。因此，在項目班實施后，要自由組建企業項目外包團隊相當不易。在項目班實施前，參與企業項目團隊的學生相對來說較好組織。

（五）自主項目與眾包項目的設計與實施

自主項目主要是研究型項目，不一定會有直接的應用價值，但對于教科研具有較好的參考價值。

這種自主項目的需求分析、概要設計、詳細設計可以更好地鍛煉師生的項目設計能力。但也存在由于需求不確定性而導致的目標用戶模糊以及考核驗收方式隨意等問題，使得項目成為玩具項目的可能性比較大。

以云計算、移動互聯網催生的社交網絡、電子商務為眾包項目來源拓寬了渠道，同時具有更明確的需求、更多的競爭對手、更迅捷的時間要求。眾包項目由學生自主自愿選擇，因此，我們認為眾包項目與自主項目具有同樣的訓練功能，還具備更強的目的性和時限性。

（六）競賽項目的組織與指導

競賽項目的目標指向十分明確，可提供更廣闊的想象和創意空間。同時，又可以與同行相互競技、學習、參考，是一種特別有意義的活動。我們在課程教學過程中，經常鼓勵學生積極參加各種專業競賽。事實表明，參加各種專業競賽對學生技能的促進作用十分明顯。

廣義來說，任何項目引入競爭機制，都可以看作是競賽項目。通過競爭激發潛能和動力，在情感、精神鼓勵的同時適當引入物質獎勵，實踐表明其具有一定的激勵功效。

三、項目團隊管理體制與過程管理機制

（一）項目團隊管理體制

項目團隊管理可按照項目經理為主導的軟件團隊進行管理，實行計劃進度、實施管理、跟蹤控制、反饋調整等多種方式，確保項目在預定的時間、預算內完成。根據項目的規模，可組織3～7人作為核心團隊，進行項目的設計與開發。

（二）項目管理的雙導師制

項目分析、設計、開發的管理中實行企業工程師、學校教師雙導師制，將有助于保證項目研發的質量。企業工程師的實踐能力和行業規范熟悉度與學校教師的學科體系認知力和理論指導將起到互補作用。

（三）項目運作的激勵機制

項目運作往往需要較長的時間。項目運作的激勵機制在其中將起到維系項目團隊穩定的作用。目前的項目一般采用項目補貼、社會實踐加分申請等方法。培養學生的學習能力、職業規劃能力等也是十分重要的方面。

隨著校企合作的深入，以及企業從業人才的引入，學校與企業的聯系也更為切實和深入，企業外包項目在學校中逐漸增多，越來越多的師生參與到企業項目中，經費的增加也成為不小的吸引力。

在國家骨干校建設過程中，學校贏得了社會各界重視并齊心協力實施高校社會服務能力建設，其中的項目可與教學實踐任務結合，開放式、大規模地為企業和社區等進行培訓以及應用軟件的研發等，可對于擴大社會影響力產生良好的效應。

（四）項目過程管理機制

過程管理具有動態性、階段性、可控性，可采用目標控制、任務分解、指標考核等多種方式。項目管理的方式可采用串行管理、并行管理、樹形管理、網狀管理等多種方式。串行管理是逐個項目進行研發；并行管理是同時組建多個團隊分別進行不同項目的研發；樹形管理是通過成熟團隊研發項目，同時指導新生團隊進行學習與實踐；網狀管理是各項目團隊集體研討，互相匯報進展和研討問題，促使團隊成員相互學習提高。項目管理過程可歸納為工作流結構，為特定階段建立規范模板，用于檢查、指導、督促項目的進行。

四、高職信息工程專業多途徑項目化教學實踐

我們在信息工程專業的教學實踐中，采用多途徑項目化教學，通過按學期、按專業特長、教學企業與學生自主選班等多種機制結合，項目來源包括案例項目、仿真項目、自主設計項目、企業真實項目等多個方面，動態管理、動態更新項目案例與文檔，提高學生的軟件項目設計與開發能力。在進行高職信息工程專業項目化教學實踐中，我們組建專業的專任師資隊伍團隊進行專業項目的設計與開發，同時充分利用校企雙方資源，借助云計算平臺、移動電子商務平臺、行業領域平臺等實現校企合作共建專業項目資源庫，用于項目資源的集成管理、更新和共享。并以此為基礎，分階段組建學生班級團隊，進行多途徑項目化教學實踐。

（一）自然班的基礎技能訓練

根據學生報考志愿錄取而組建的班級稱為自然班。在自然班，學生將遵照專業教學計劃安排的基礎課程（如計算機技術基礎、網頁設計基礎、程序設計基礎等）進行基礎技能訓練，強化計算機應用基本技能及程序設計基本能力，為進一步學習圖形界面設計與編程開發打下基礎。

（二）技能班的專業技能培養

在二年級上學期開始按專業方向組建技能班（如 C#、Java、移動開發、用戶界面設計等），學生可按興趣進行選擇。項目來源主要采用專業建設資源庫中的技能項目資源子庫，其中有完整的設計規范、設計文檔、項目教學視頻、工程源碼等。學生既可以在線學習，也可以下載后離線學習和模仿。

（三）項目班的項目開發實踐提升

在二年級下學期、三年級上學期組建項目班（如與企業合作各種項目班：C#、Java、移動應用Android/iOS開發、手機游戲開發等）。在項目班中，通過借助專業建設資源庫中的項目資源子庫，進行仿真設計、逐步過渡到自主設計項目，并在后期參與企業真實項目，承接企業外包項目。

（四）崗位班崗位技能強化與頂崗實習

在三年級下學期組建崗位班（如C#程序員、Java程序員、Android程序員、iOS程序員、用戶界面設計師等）。在崗位班學生按崗位分派項目任務，并與團隊協作完成一個完整的項目。根據崗位任務，學生需要掌握根據任務自主學習、與其他崗位人員溝通、協作的能力，按計劃進度完成崗位任務。

（五）實現“零距離”就業上崗

學生經過自然班、技能班、項目班、崗位班的階梯式培養，已經具備與企業需求零距離就業上崗的實力，畢業即可就業。從而充分發揮了校企合作進行人才培養的作用。

與一站式訂單班相比，通過多形態、多來源班級組建，采用不同難度的項目案例和項目任務進行教學實踐，更有利于增強學生的知識技能和綜合能力，并可降低企業的再培訓成本，實現學生職業崗位能力的全面訓練與提升。

多途徑項目化教學是解決目前教學與實踐脫節的有效方法，而其中的激勵機制是保證項目順利開展的控制器。在項目化教學中引入社會服務任務，采用企業精神和文化熏陶與激勵，構建和營造企業人文環境，提供企業工程師和學校教師雙導師制，將為項目化教學提供保障。多途徑項目化教學與社會服務實踐能力建設的關系可謂途徑與目標、手段與結果的相互融合與促進的關系。

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