微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

孟帥

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 撫順 113122）

微課在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

孟帥

（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院 遼寧 撫順 113122）

高職教育為社會(huì)培養(yǎng)了大批急需的人才，其教學(xué)模式改革也已經(jīng)成為趨勢(shì)。微課是現(xiàn)今引領(lǐng)我國(guó)教育信息化建設(shè)的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，如何利用微課提高教學(xué)質(zhì)量是廣大高職教育工作者研究的重點(diǎn)。本文概括了微課的特點(diǎn)，總結(jié)了微課對(duì)高職教學(xué)的意義，提出了高職院校開(kāi)展微課建設(shè)的基本策略和操作方法。

微課高職策略

90年代以來(lái)，我國(guó)高等專科教育、高等職業(yè)教育和成人高等教育有了很大的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大批急需的各類專門(mén)人才，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要作用［1］。高職教育的特點(diǎn)是緊跟時(shí)代的需要、靈活多變，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為重要目標(biāo)。因此高職教育的改革一直走在高等教育的前列，近年來(lái)興起的微課教學(xué)模式已經(jīng)成為了一些高職院校的重要授課方法。

一、微課概述

微課程是按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)的實(shí)際要求，以多媒體為載體，反映老師在課堂授課過(guò)程中針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合［2］。它內(nèi)容短小，有明確的教學(xué)目標(biāo)，往往在短時(shí)間內(nèi)集中對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明。

微課的特點(diǎn)：

1.教學(xué)時(shí)間短。視頻教學(xué)是微課的核心組成部分。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，微課的時(shí)長(zhǎng)一般只有5-8分鐘，最長(zhǎng)也不超過(guò)10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的45-50分鐘一節(jié)課而言，微課可以稱之為教學(xué)短片。

2.教學(xué)內(nèi)容較少。由于時(shí)長(zhǎng)短，所以微課必須集中于教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的講述。一般選擇傳統(tǒng)課堂難以描述的內(nèi)容，或者是學(xué)生平時(shí)有疑問(wèn)、難掌握的環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行微課教學(xué)。

3.容易使用。微課的視頻及相關(guān)資源一般容量較小，格式也是較常見(jiàn)的流媒體格式，因此，在獲取、傳播、播放等方面都很容易實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，微課的學(xué)習(xí)對(duì)象不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，因此它更適合作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，并可以對(duì)課程內(nèi)容發(fā)表及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋［3］。

二、微課對(duì)高職高專教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。“注意力不集中”，“缺課現(xiàn)象普遍”，“課堂秩序難以維持”等，是高職高專教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生大多為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的落伍者，對(duì)傳統(tǒng)模式的教學(xué)有很強(qiáng)的排斥性。而微課教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體資源，改變了枯燥的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了課程的吸引力，激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

2.改善課堂教學(xué)效果。學(xué)生獲取知識(shí)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生課后通過(guò)整理筆記、做練習(xí)題來(lái)完成，這個(gè)過(guò)程往往最需要老師協(xié)助和指導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生很難獨(dú)立完成。利用微課，學(xué)生可以在課前通過(guò)多種方式自主學(xué)習(xí)，在課堂上由老師進(jìn)行解釋、歸納，從而使學(xué)生更好的完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收。

3.提高教師的專業(yè)素質(zhì)。以視頻為核心載體的微課設(shè)計(jì)和制作，需要先進(jìn)的教育教學(xué)理念，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、豐富的媒體素材的選擇、詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程的拍攝，以及后期的編輯、合成等等。這使得教師在微課的設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用中不斷的成長(zhǎng)，也加強(qiáng)了教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理解和把握。

三、微課教學(xué)模式的實(shí)施與課程的開(kāi)發(fā)

微課教學(xué)模式的實(shí)施及微課的開(kāi)發(fā)過(guò)程如下圖所示：

1.開(kāi)發(fā)平臺(tái)

開(kāi)發(fā)基于安卓操作系統(tǒng)或蘋(píng)果操作系統(tǒng)的課程移動(dòng)終端發(fā)布平臺(tái)，形成獨(dú)立的課程應(yīng)用軟件，以實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備如智能手機(jī)、iPad或平板電腦上獨(dú)立運(yùn)行。這是建設(shè)微課程的重要環(huán)節(jié)，也是能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵［4］。在平臺(tái)上，除了教學(xué)視頻外，也需要提供交互模塊，以實(shí)現(xiàn)答疑和在線交流。

2.師資培訓(xùn)

學(xué)校應(yīng)安排相關(guān)培訓(xùn)課程，讓教師通過(guò)觀看案例來(lái)認(rèn)識(shí)微課，并對(duì)微課教學(xué)產(chǎn)生興趣。組織教師學(xué)習(xí)使用主流的微課制作軟件如會(huì)聲會(huì)影、Camtsia Studio等。協(xié)助教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將微課進(jìn)行上傳和管理。鼓勵(lì)教師相互學(xué)習(xí)以提高微課制作水平。

3.課程開(kāi)發(fā)

基于生產(chǎn)過(guò)程的教學(xué)模式是高職課程改革的目標(biāo)，對(duì)接崗位技能的微課開(kāi)發(fā)過(guò)程應(yīng)由下列步驟完成：

①根據(jù)崗位技能要求確定課程內(nèi)容；

②將其課程分解成一系列碎片化的知識(shí)單元；

③對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及素材準(zhǔn)備；

④錄制視頻并完成剪輯、合成等后期處理；

⑤上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)并發(fā)布。

4.引導(dǎo)學(xué)習(xí)

由教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并在課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載。任務(wù)單中需要把課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生到資源平臺(tái)觀看并下載相應(yīng)的微課，并從中找到問(wèn)題的答案。

5.課堂內(nèi)化

在課堂上，教師首先要通過(guò)提問(wèn)等方式檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。然后通過(guò)布置課堂作業(yè)，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和消化所學(xué)到的知識(shí)。完成作業(yè)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分組討論、協(xié)作探究其遇到的疑難問(wèn)題。最后再由教師進(jìn)行闡釋、歸納和總結(jié)。

6.優(yōu)化提升

根據(jù)課堂及網(wǎng)絡(luò)上的反饋信息對(duì)微課的設(shè)計(jì)、素材的質(zhì)量等方面持續(xù)進(jìn)行更新和優(yōu)化，以不斷的貼近行業(yè)發(fā)展，滿足崗位的技能需求。

微課作為一種新興的教學(xué)資源，在高職院校的教學(xué)工作中已經(jīng)初見(jiàn)成效，但如何更好地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與實(shí)施微課，并與具體的應(yīng)用情境進(jìn)行整合，以有效地促進(jìn)高職院校學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)仍然有很長(zhǎng)的路去探究，但隨著以微課程為代表的新型教學(xué)模式的不斷推行，相信將來(lái)會(huì)有更為深入的研究與實(shí)踐來(lái)解答這些問(wèn)題。

［1］陳葆華.淺析微課在高職高專教學(xué)中的運(yùn)用［J］.時(shí)代經(jīng)貿(mào)，2014，（2）：215-215

［2］孫小蒙，葛元骎，葉大鵬.微課建設(shè)與學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題研究［J］.教學(xué)與管理，理論版，2014，（24）：94-96

［3］趙永紅.高職院校微課教學(xué)策略探究［J］.中小企業(yè)管理與科技，2014，（2）：263-265.

［4］張艷.對(duì)接崗位技能的高職微課程開(kāi)發(fā)路線與實(shí)踐應(yīng)用研究［J］.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，（21）：112-114