素質教育視域下大學生思維能力訓練策略研究

康勝利 周群

（江西中醫藥大學經濟與管理學院1江西 南昌 330004；江西中醫藥大學附屬醫院2江西 南昌 330004）

素質教育視域下大學生思維能力訓練策略研究

康勝利1周群2

（江西中醫藥大學經濟與管理學院1江西 南昌 330004；江西中醫藥大學附屬醫院2江西 南昌 330004）

大學生思維能力是大學生核心競爭力的重要組成部分，對大學生的長遠發展意義重大。本文分析了大學生思維能力訓練的現狀及存在的問題，闡釋了大學生思維能力訓練的創新思路及教學保障。以此為基礎，提出了大學生思維能力訓練的主要觀點及與之相應的教育教學方法。

大學生思維能力策略

大學生思維能力是大學生核心競爭力的重要組成部分，對大學生的長遠發展意義重大。對于大學生來講，培養和提高思維能力對改進學習方法有著莫大的作用。［1］近年來，對大學生思維能力的培養也日漸成為我國高校著力加強的一個領域。研究大學生思維能力訓練的內在規律和施教方法，對深化素質教育改革與創新，提高教育教學質量和人才培養水平，增強學生綜合素質，培養高素質人才具有重要的現實意義。

一、現狀與問題

在國外，思維能力發展已被視為高等教育的一種核心技能。許多學校把思維課程納入教學計劃。美國政府在1993年開始把思維能力作為教育目標。從2001年起，劍橋大學和美國德克薩斯洲等都把思維能力測試納入了高校入學考試中的一個部分。

近二三十年，國外思維能力的研究繁多，眾多的研究者為思維能力提出了各種模型和理論：杜威最早提出反思性思維；美國教育心理學家布魯姆1956年提出教育目標分類學；美國心理學家吉爾福德1959年提出智力三維結構模型理論；英國劍橋認知研究中心主任愛德華·德波諾認為思維技能是可以培訓出來的，為此他設計了多套思維訓練課程方案，如《柯而特思維教程》；美國心理學會主席斯騰博格1996年提出了智力（思維）三元理論。近年來，在綜合了以上理論后，形成了兩個比較有影響力的模型：“德爾夫研究”和Paul思維結構模型。

在我國，有關大學生思維能力的研究起步較晚。經在中國知網和維普數據庫檢索，現僅有20多篇相關的研究文獻，數量不多。目前，國家對學生思維能力的培訓也日益重視起來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求創新人才培養模式的過程中，要注重學思結合，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。

現有文獻資料表明，當前我國的大學生思維能力訓練已取得較為豐碩的階段性成果。但存在明顯的研究偏好和不足之處，主要存在以下幾個方面。

1.對大學生創新意識培養重視不夠。高校對大學生創新活動的重視程度，涉及到教育者的學習觀、知識觀、人才觀和教育觀。不同的思想認識導致教育的立足點不同，組織教學的思路和遵循的原則就不同。我同高等教育受傳統的“教學三中心”的影響還很深，這主要表現為教師的主導地位強調有余，而學生的主體地位體現不足。因而，在處理教與學的關系上，較重視教師的作用，而忽視學生主動學習的作用；在教學方法的選擇上，習慣于教師牽著學生走；在學習管理上，習慣于發號施令和嚴格的監督和懲罰，而不注黃學生的參與和自我管理。

2.高校創新教育機制滯后。由于教育觀念和教育體制的制約，高校教學在課程設置、評價體系、人才選拔等方面都沒有形成以培養創新人才為中心的合理有效的機制。教材滯后、課程設置不合理，人文和科學脫離在某種程度上仍然存在。教育方法不適宜，教師往往將知識的傳授放在第一位，忽視了對學生創新能力的培養。應試教育色彩濃厚，分數至上，學生考核評價體系不合理。

3.缺乏有利于創新的校園環境。我國高校普遍存在創新氛圍不濃的現象，有的學生寧愿花時間去對付各種外語考試，也不愿花時間參加有助于創新能力培養的各種活動。目前我國大部分高校學生的科研條件都還普遍較差，大學生能夠使用的實驗設備更加有限，這無疑阻礙了創新性人才的成長，沒有形成良好的社會實踐模式，當前學生社會實踐組織形式和廣大學生的實踐需求存在著較大差異，組織和開展社會實踐受到經費、時間以及管理等因素的制約。

二、思路與保障

1.創新思路

（1）汲取先進經驗。大學生思維能力主要包括分析與綜合的能力、抽象與概括的能力和比較與分析的能力。［2］系統梳理大學生思維能力訓練存在的問題，立足現狀，充分借鑒國內外相關研究和實踐的經驗和成果。一是要從主觀認識層面，不斷深化對大學生思維能力的認識，以先進的理念為指引二是要從客觀操作層面，以前沿理論為指導，優化思路，創新方法大學生思維能力訓練方法。

（2）把握內在規律。大學生思維能力有其特有內在規律，只有挖掘并把握了這些內在規律，才能確保大學生思維能力訓練的針對性和實效性。一是要充分運用馬克思主義的方法論，以馬克思主義的矛盾分析法，逐步探明大學生思維能力訓練的基本矛盾和主要矛盾。

（3）優化訓練路徑。在上述研究的基礎上，結合實際，進行多元化的案例調查分析和系統的對比研究、實證研究，形成系統而完備的大學生思維能力訓練路徑，并在實踐中進行檢驗和完善。我校在雙惟實踐班進行了長期的跟蹤研究和實踐，取得了較為理想的研究成效。具體如圖1所示。

圖1 大學生思維能力訓練路徑創新思路

2.教學保障

“為了年輕”是青島啤酒給出的答案。早在2003年的百年慶典上，青島啤酒提出要“百年歸零”，也提出要改變“我爸爸的啤酒”刻板的印象，讓品牌更年輕化，成為“年輕人的啤酒”。

（1）在全校學生中大力評選、宣傳創新創業標兵，樹立典型，強化正向引導。

（2）充分發揮微信平臺、QQ。校園網等新媒體的宣傳、引導作用，加大相關政策、信息的宣傳工作。

（3）建立完備的校級教學督導組織架構體系，充分發揮其在教學中的督導作用。

（4）建立系統的學生教學信息員隊伍，充分發揮學生的督導作用與信息反饋作用。

（5）充分發揮學校宣傳部門的作用，以校園文化、校訓精神為基礎，大力宣傳、培育創客文化。

（6）建立、健全思維能力訓練學生群體信息庫，動態跟蹤、實時更新并有針對性地引導學生開展思維能力活動。

三、觀點與方法

1.主要觀點

（2）大學生思維能力的訓練具有其內在的規律性，應結合大學生成長成才的特點與高等教育的規律，不斷深化對大學生思維能力訓練規律的認識與運用，提高大學生思維能力訓練的科學性、系統性和規范性。

（3）大學生思維能力的高低，主要不是先天稟賦，主要是靠后天訓練來提高的。大學生思維能力的訓練是一個逐步深化的過程，從大學一年級至四年級應具有明顯的梯度特征。

（4）提高思維能力的方法主要有四種，即通用型、灌輸型、沉浸型和混合型。對大學生而言，角色扮演、研討、小組對話、討論有爭議的話題、合作學習、項目研究、團體合作等更具有針對性和實效性。

（5）從思維發展心理學上看，人的思維隨著年齡不同而發展變化，小學階段主要為形象思維，中學階段主要為邏輯思維，大學階段過渡到辯證邏輯思維和創新思維。其中，辯證邏輯思維通過概念、判斷和推理3種形式，要求個人擁有以下能力：通過現象看本質的能力、全面考慮問題的能力、分清問題主次的能力、具體問題具體分析的能力等。這就決定了大學生思維能力訓練的主要內容。

2.訓練方法

思維能力訓練的主要目的是提高學生的思維能力和實踐動手能力，特別是創造性思考和解決問題的能力。思維能力的訓練應融入到學生的各個課程當中去，也應強化專門的教育，不斷提高思維能力訓練的科學性和針對性。為有效開展大學生思維能力訓練，我們應靈活運用不同的教學方法，特別是啟發式、探究式、討論式和參與式的教學方法。根據我校的實踐與探索，我們發現在大學生思維能力訓練中運用如下幾種方法成效顯著。

（1）探究體驗式教學法

設計大量的大學生思維能力訓練課堂參與活動、訓練項目，引導學生參與其中進行探究和體驗，重點培養學生主動思考意識和自探索精神，特別是質疑精神，引導學生發現問題、分析問題，創造性地解決問題。

（2）PBL教學法

教師以現實中的問題為基礎，設計有自由探索度的、接近真實的、現實意義強的問題；要以學生的主動式學習為主，引導學生以高度的責任感投入到教學所設計的問題當中去；要鼓勵自主探究，充分發揮學生的主觀能動性；激發學生的高水平思維，鼓勵爭論、異議、反思，以設計的問題為中心逐步引導；

（3）案例教學法

案例教學法對于大學生思維能力的培養很有幫助，被廣泛地應用于管理學科的教育實踐中。［3］要精選與大學生思維能力訓練內容相關的案例，可通過情景再現等方式充分發揮案例的啟發性和教育意義；要充分引導學生對案例進行分析、討論、交流、爭辯，不斷深入分析問題，創造性地提出解決方案。

（4）團組目標學習法

這一方法是課堂組織學生進行學習的方法。主要是將學生按照興趣、特長等進行自由分組，一般每組3-5人，一般一門課程的團組是不變的。各團組內學生就課堂內容、任務進行共同學習、彼此督促、深入討論和協同進步。

大學生思維能力訓練是一個系統的工程。隨著時代的進步和社會的發展，特別是在當前國家“大眾創新、萬眾創業”的時代大背景下，我國對大學生思維能力訓練會更為重視，大學生思維能力訓練的研究和實踐也會日臻完善和深化。

［1］龍訓田.試論大學生思維能力的培養［J］.廣西高教研究，2001（6）：55-57.

［2］童曉晉.大學生學習方法和思維能力的培養［J］.中國成人教育，2002（6）：45-46.

［3］董華.注重大學生思維能力的培養——淺談案例教學法中應注意的幾個問題［J］.化工高等教育，2003（1）：76-77.

康勝利，工作單位為江西中醫藥大學經濟與管理學院，副教授，主要研究領域為創新創業教育；周群，工作單位為江西中醫藥大學附屬醫院，中級，主要研究領域為醫藥衛生事業管理。

江西中醫藥大學校級課題“素質教育視域下大學生思維能力訓練規律及梯度實施路徑研究——以雙惟實踐班為例”（項目編號2013RW094）階段性研究成果。