淺議高校教師科研道德失范及防治

左湫

摘要：科研工作人員在科研活動過程中必須遵守科研道德規范，它是衡量職業道德的重要準則，近年來，高校教師的科研道德失范問題屢禁不止，引起社會的廣泛關注和重視。本文通過初步探析我國高校教師科研道德失范現象，分析我國高校教師科研道德失范原因，加強科研道德失范防治，正確引導科研方向，提高我國高校教師的科研道德水平。

關鍵詞：高校教師；科研道德；道德失范；防治

引 言

古往今來，教師是履行教育教學的專業人員，教師的重要職責之一是進行學術研究，為人師表者應遵守學術規范、堅守學術誠信、完善學術人格、維護學術尊嚴，高校科研繁榮是優秀科研成果的積累，也是教師科研能力和科研道德素質的體現，弘揚科研道德規范是社會主義道德建設應有之意，但多種因素的驅使，科研道德失范行為屢禁不止，挫傷教師科研積極性，抑制高校創新能力，敗壞社會學術風氣，科研道德失范問題迫在眉睫。

1.高校教師科研道德失范概述

1.1 高校教師科研道德失范相關概念界定

1.1.1 科研道德

科研道德，即科學研究人員或其共同體在研究過程中須遵守國家和法律法規認可的職業道德理念、規范和原則的總和，科研道德具有鮮明的職業性，屬于職業道德的一種，同時，它具有強烈的實踐性，即科研道德是在工作實踐中得到貫徹執行。在科學研究的整個過程中，高校教師的科研道德體現在“道德、觀念、情感和行為等各個方面，具體表現在科研目的、科研選題、科研協作、競爭方式、利益處理”等方面。[ ]其基本內容具體化為注重誠信、主張原創，培養創新精神；一切從實際出發、實事求是；始終秉持科研道德的精神等幾個方面。

1.1.2 科研道德失范

“科研道德失范”又稱為“科學作偽行為”、“科研不當行為”，即在進行研究時，科研工作人員缺失基本道德規范，任由科研不端行為盛行，科研道德調節作用弱化，導致整個科研行為層面的混亂無序，主要表現為行為上的故意性、手段上的欺騙性、結論上的錯誤性，科學研究是一個有機整體，不是孤立存在的現象，一旦高校教師出現科研道德失范行為，就會導致整個高校科研風氣敗壞和科學活動陷入癱瘓。

1.2 高校教師科研道德失范的主要表現

失范行為是社會成員對行為規范的背叛，教師是一種特殊的職業，作為人類文明的傳播者，教師應有超乎常人的道德標準，更需遵守職業道德規范，近年來，高校教師科研道德失范行為屢屢發生，主要表現在以下幾個方面：

1.2.1科研低水平重復，成果粗制濫造

目前，高校教師普遍存在著由于學術積淀不足、資源收集不豐富，出現大量低水平重復勞動現象，高校教師迫于現實壓力，缺乏正確的名利觀，囿于自己熟悉的小圈子搞研究，閉門造車，或將同一個科研項目稍改名稱，削減內容，向不同渠道進行申報，投機取巧，毫無科研誠信，科研成果粗制濫造，拼拼湊湊，國家投人幾萬、十幾萬的資金，換來毫無創新價值、學術意義的陳詞濫調，最終只有兩種結果：浪費資源、錢財，導致科研隊伍結構扭曲；學術腐敗，道德不端，不利于培養責任過硬、紀律過硬、作風過硬的高素質學術隊伍。

1.2.2成果署名搭便車

部分教師忙于教學任務、校內外兼職等，無法集中精力做實驗、寫論文，或在科研中遭遇挫折，失去興趣和信心，但迫于學校科研要求，在發表成果時相互掛名，或為課題申報成功、論文順利發表，私自署上知名專家的名字，眾所周知，研究者只有在選題、設計、論證等一系列課題或論文中做出相應貢獻，才能當之無愧地署名，為完成科研任務或求得職稱晉升，沒有真知灼見的研究，或抄襲別人的科研成果，高校和科研領域都彌漫著不良風氣。

1.2.3偽造科研信息，抄襲、剽竊他人成果

偽造科研信息是高校教師科研道德失范的常見行為，即捏造實驗數據、偽造科研經歷、夸大科研實力，經過“精雕細琢”的取舍、篡改，任意修改作者排序和著作權單位等，用不真實的信息滿足個人私利。

抄襲、剽竊他人成果現象被戲稱為“蝗禍”，是學術界反映最強烈、影響最嚴重的科研道德失范行為，包括抄襲、剽竊實驗數據、著作論文等學術不端行為，違背實事求是的科學精神，脫離高校教師追求真理、為人師范的品性，抄襲剽竊涉及人數之眾，類別之多，不論職位，不分年齡。據美國研究者布勞德和韋德估計，“每一個大作弊者被揭露出來，就會有一百多個類似的大作弊者逍遙法外，每發生一起大作弊，就有一千來起小作弊得逞”。[ ]

2.高校教師科研道德失范的原因

高校教師科研道德失范問題是整個社會學術風氣和科學研究領域運行特點的一個縮影，國家屢出措施禁止，科研道德失范問題依然愈演愈烈，究其原因，主要有以下幾個方面。

2.1 科研主體目的異化

當前，高校晉升職稱以科研工作為評判標準，科研成果量是教師評比排名的重要指標，沒有科研項目和核心期刊文章不能晉升職稱，教師承擔著經濟損失和個人能力質疑，在大量教學任務、科研成果量不理想等壓力下，為完成不堪重負的科研工作量，大肆造假、剽竊，科研道德失范問題層出不窮，馬克思認為，“人們所奮斗的一切，都和利益有關。”[ ]在利益驅使和自我能力遭質疑的情況下，行為主體目的是追求利益，學術研究不再是追求真知、創新思想，逐步異化為評職稱、加官晉職。

2.2 科研評審制度泛化

長期以來，高校評審者在職稱、獲獎評定考核中，關注的是論文發表的速度和數量，普遍存在重職稱、重頭銜、重數量的現象，缺乏公正、公開、公平的評價機制，高校教師面對職稱評審等壓力，在價值或技術層面都存在一定問題，“原來截分兩撅的科研與行政、科研與公關、科研與經營，正在合二為一，或合幾為一，在一些大學里，教師獲得一項國家級項目，不僅得到相應的經費配套獎勵，且在提拔任用、職稱晉升、社會兼職等方面也會一路牛市。”[ ]職業評價、職稱評定制度泛化，科研道德失范行為在所難免。

2.3 科研法律意識淡化

科研道德失范行為屢禁不止，靠道德自律杜絕和懲戒不端行為是不夠的，專門機構調查處理和專門法律制裁是勢在必行的途徑。科研工作者從一個個“窮教授”變成了“副教授”，科研經費濫用、科研人員“行政化”、從眾心理凌駕于薄弱的法律意識，科研人員的勤思求學之路成為貪污腐化的幽徑，科研單位基于自身聲譽考慮，敷衍了事，專門機構及法律缺位，科研不端行為缺乏公眾監督，腐敗之風盛行。

3.高校教師科研道德失范的防治路徑

當今，高校教師需具備幾個硬性條件才能在教育教學和科學研究中游刃有余，一是高尚的學術精神；二是良好的學術德行；三是優秀的學術成果。在現實境遇中，高校教師科研道德失范，科學研究混亂不堪，必須把高校教師科研道德規范問題提升到戰略位置的高度，以期構建高校教師學術行為規范化路徑。

3.1 加強科研道德教育

亞里士多德認為，“美德來自于習慣，習慣來自于教育。”[ ]科研道德自律是培養良好的科研道德規范的有效途徑，以自律求得科研氛圍的根本好轉，通過雜志、電視臺和網絡的作用，進行反學術腐敗和道德自律教育，創設良好的科研氛圍，培育并內化科研道德觀念，培養高校教師的道德義務、科學良心，形成正確的榮譽觀、節操觀，摒棄學術不端行為，牢固樹立科研道德，成為優良學術道德的實踐者和良好學術風氣的維護者。

3.2 強化科研制度監督

建立制度規范和自我約束有機結合的學術監督和核查制約機制，創造學術民主和學術爭鳴的氛圍，包括建立科研成果逐級審查制度，完善能有效促進學術繁榮和形成優良學風的科學評價機制和體系，建立評審結果公示和意見反饋機制，有效監督和懲處高校教師科研道德建設和科研不端行為，同時，加強知識產權管理制度，提高知識產權保護意識和創新能力，防止科研道德中重復研究、低水平模仿現象再次發生。

3.3健全科研法制體系

高校教師科研道德需要專門的法律法規進行硬約束，保證科研法制體系有法可依，可參考國家法律法規，設立專門的懲處條款，依其性質和情節輕重，給予不同層次的行政處分，如《著作權法》、《專利法》等專門法，明確細分了對科研失范行為的懲治條款；《刑法》增設“剽竊罪”，對失范行為進行刑事的制裁。“科學史研究表明，第一流的科學家不僅有淵博知識，敏捷思維和豐富想象力，且有高尚職業道德，高尚職業道德對科學家做出重要科學貢獻具有明顯作用。”[ ]高校教師作為人類靈魂的工程師，在教學與科研道路上，保持高尚的道德修養、嚴謹的治學精神，以道德為支撐，科研之路會迎著黎明的曙光勇往直前。

結 論

本文通過對我國高校教師科研道德失范問題相關內容進行闡述，對科研道德失范現象進行簡單概括，分析其背景原因，探索性的提出科研道德失范的防治路徑，以期凈化科研環境，高校教師能夠樹立正確的名利觀，保持潔凈的心境，促進我國高校教師科研道德良性發展。

參考文獻