高職院校“俱樂部制”體育教學模式的實證探索①

周軍華

（宜春職業技術學院　江西宜春　336000）

高職院校“俱樂部制”體育教學模式的實證探索①

周軍華

（宜春職業技術學院江西宜春336000）

教育改革不斷深入的背景下，對高職院校體育教學模式的要求也越來越高。現選取該校某專業學生120名，采用問卷調查法、實驗法、數據統計法及文獻資料法進行研究。把學生分成兩組，比較實施“俱樂部制”體育教學模式前后，兩組學生心理焦慮水平、體質等各方面變化。結果顯示，該教學模式可緩解學生焦慮情緒，提升體質水平，有助于學生課外鍛煉意識的培養。

高職院校 俱樂部制 體育教學模式

近幾年來，俱樂部制教學模式，在全國乃至世界高校中，受到廣泛應用。所謂的俱樂部制教學模式，是指堅持以“終身體育教學”為目標，開展各項體育教學活動。本質上來說，它是一種社會組織，具備自發性的特征。有關文獻［1］表明，在體育教學中，應用俱樂部制教學模式，能夠調動學生積極性，提高整體教學效果。為探究其應用效果，通過試驗進行驗證，方法及效果如下。

1　對象與方法

1.1研究對象

選取該校某專業學生作為研究對象，共選取學生120名，隨機分為試驗組和對照組，各60名，試驗組開展“俱樂部制”教學，對照組開展傳統教學。抽樣時，將性別等影響因素充分考慮其中。并在試驗前，測試兩組學生的心理焦慮水平及體質情況。經過測試，兩組學生指標無明顯差異。

1.2方法

1.2.1問卷調查法

訪談資深教師及相關領域專家，制定高職院校學生體育鍛煉態度和焦慮水平調查問卷。問卷包括焦慮自評量表和體育鍛煉知識問卷兩個部分。問卷調查采取當面發放和回收方法，試驗前、后，共發放240份問卷，所有問卷全部收回收，回收率為100%。通過定性評價問卷結構及內容，以檢驗問卷有效度，經過教授及專家評定，確定問卷具有較高的合理性。采用小范圍重測法對問卷可信度進行評定，14天為間隔周期，檢驗相關系數為0.85。

1.2.2文獻資料法

通過查閱圖書館資料、檢索文獻，對目前國內外與該教學模式的研究動態及現狀進行掌握，并以此為前提，展開深入研究。

1.2.3實驗法

試驗時間為2015年9月～2016年1月，共32學時，每周2學時。為降低其他因素對試驗結果的影響，要對試驗的影響因素進行控制，包括教學時間、教學課時數、場地器材及人數。保證兩組指標相同。試驗組學生在選擇健美操、足球和籃球等項目時，可依據自己興趣愛好進行選擇，并實施俱樂部制教學模式。而對照組學生采用傳統教學模式，每8學時更換體育項目，依次為健美操、足球和籃球。

構建考核小組，由3名專業教師構成，參照全國大學生體質健康評分標準，分別于試驗前、后，考核測試兩組學生體質。學生成績取3名專業教師平均值。試驗前、后，向學生發放焦慮自評量表，發放前，要詳細地向學生講述該表填寫方法。依據國內焦慮評判標準：重度焦慮為超過56分；中度焦慮為48～55分；輕度焦慮為40～47分。

1.2.4數據分析法

對所有該研究數據采用SPSS11.0統計學軟件進行分析，正態計量資料采用“±s”表示，組間比較用t檢驗；計數資料用例數（n）表示，計數資料組間率（%）的比較用x2檢驗；以P＜0.05為差異具有統計學意義。

表1　兩組學生試驗前后，焦慮水平和體質的比較（±s，分）

表1　兩組學生試驗前后，焦慮水平和體質的比較（±s，分）

注：與試驗前相比，*P＜0.05。

組別 例數　體質　焦慮水平 體質　焦慮水平試驗前　試驗后試驗組60　64.31± 3.12 43.14± 4.58（73.81± 2.11）*（39.23± 3.73）*對照組60　63.97± 3.43 43.21± 4.76 64.23± 3.10 43.14± 4.58

表2　試驗后，兩組學生焦慮水平和體質的比較（±s，分）

表2　試驗后，兩組學生焦慮水平和體質的比較（±s，分）

注：與對照組相比，*P＜0.05。

組別　例數　焦慮水平　體質試驗組　60　（39.23±3.73）*　（73.81±2.11）*對照組　60　43.14±4.58　64.23±3.10

表3　兩組學生課外鍛煉次數的比較［n（%）］

2　結果

2.1焦慮水平和體質的比較

2.1.1兩組學生試驗前后，焦慮水平和體質的比較

與試驗前相比，試驗組試驗后焦慮水平顯著緩解，體質有所提升，P＜0.05；而對照組試驗前后，兩項指標無顯著性變化，P＞0.05，見表1。

2.1.2試驗后，兩組學生焦慮水平和體質的比較

試驗后，試驗組學生焦慮水平和體質水平明顯優于對照組，P＜0.05，見表2。

由此可見，與傳統體育教學模式相比，“俱樂部制”教學模式，既可改善學生體質，還可緩解焦慮情緒。

2.2體育鍛煉意識的比較

2.2.1兩組學生課外鍛煉次數的比較

試驗前后，分別調查兩組體育鍛煉情況。試驗前，兩組學生鍛煉情況無顯著差異。試驗后，試驗組學生的鍛煉次數明顯多于對照組，P＜0.05，見表3。

由此可見，“俱樂部制”體育教學模式，有助于學生形成良好的課外鍛煉習慣。

2.2.2兩組學生參加體育鍛煉動機的比較

學生參加體育鍛煉動機主要包括：娛樂休閑，身心發展，掌握體育知識和技能及獲取學分和學校、國家獎勵。分別于試驗前后，調查兩組學生鍛煉動機。結果發現，對照組學生試驗前、后，參與動機仍是以獲取學分和學校、國家獎勵為主，與試驗前相比，雖然有所降低，但降低效果不明顯。試驗組學生試驗后參與動機以掌握體育知識和技能為主，以獲取學分和學校、國家獎勵為動機顯著降低。可見，“俱樂部制”體育教學模式，有助于學生調節參加體育鍛煉動機。

3　結語

“俱樂部制”教學模式，充分展現了以學生為主體的教學理念，在高職院校中應用，能夠提升學生體育能力，培養學生自主參加體育鍛煉的意識，從而實現終身體育教育的最終目標［2］。

需求，又被稱為需要。從心理學角度來看，需求可激發人們的欲望。“俱樂部制”教學模式，可讓學生依據自身特長及興趣愛好，選擇體育項目。這樣，激發了學生的學習興趣，加強學生對體育活動的認知，從而促進學生積極主動參與教學活動中。“俱樂部制”教學方式，創造了有利條件，以便學生掌握專業的體育技能。另外，還可挖掘學生的運動潛能。學生在興趣的引導下，強化了體育保健知識、理論知識及時間技能的認知和掌握，大大增加了學生主觀能動性，主動參與體育教學實踐，養成良好的自主鍛煉習慣和意識。學生對體育運動產生興趣后，改善沉溺于網絡游戲、吸煙及飲酒等不良習慣，增強學生體質［3］。在教學中開展體育競賽，有助于學生競爭力的提升。同時，該教學模式創造良好的學習氛圍，增強學生信心，緩解學生存在的焦慮情緒。

傳統教學模式中，教師是課堂的主體，學生處于被動一面。教學方式以“灌輸式”教學為主，大大降低了學生的積極性。“俱樂部制”教學模式，互換了師生角色，把學生作為課堂主人，教師更多地是起到引導作用，激發學生的學習興趣，提升學生學習效果［4］。“俱樂部制”教學模式，打破了傳統教學“灌輸式”的教學方式，變被動為主動。教師在整個教學過程中，能夠發現學生存在的不足，及時調整教學模式，提高教學效果。應用“俱樂部制”教學模式，達到教與學并進的效果，顯著提升教學質量，讓學生養成自主鍛煉的好習慣［5］。該教學模式的應用，加強學生體育知識技能的掌握，促進體育競技水平的提升，為我國培養出卓越的體育人才。

為提升“俱樂部制”體育教學模式的教學效果。學校還要做到以下幾點。其一，完善體育設施。加大資金投入力度，不斷完善各個體育項目設施。學校要依據學生特點，開設社團等組織，讓學生積極參與體育活動中。其二，成立專業師資隊伍。教師要時刻關注與體育教育改革及教學等有關內容，加強自身技能及知識理論學習。學校派遣優秀教師參加國家級教學活動中。回校后，培訓其他教師。其三，完善“俱樂部制”管理制度。通過建立健全管理制度，保障各項活動順利進行。可引進激勵機制，開展體育競技比賽，鼓勵學生參與體育教學。其四，完善教學評價體系。教師對學生教學評價時，采用多角度、全方面評價，以確保評價的科學性和合理性。

［1］彭文.高職院校體育課程俱樂部教學模式的創新思考——以陜西工商職業學院為例［J］.陜西教育：高教，2013（Z1）：94—95.

［2］馬桂明.蘇州市高職院校體育俱樂部制教學的影響因素與對策研究［J］.文體用品與科技，2015（6）：56，58.

［3］薛春柏，黎明.對高職院校體育教學“俱樂部”模式的思考［J］.吉林省教育學院學報，2014，（10中旬）：125—126.

［4］王鵬宇.黑龍江工程學院體育俱樂部制教學改革與探索［J］.教書育人：高教論壇，2013（12）：100—101.

［5］黃細渭，王舉.海南省高等院校俱樂部制體育課程模式改革的跟蹤研究——以瓊臺師范高等專科學校為個案［J］.當代體育科技，2014（19）：63—64.

g80-32

A

2095-2813（2015）12（c）-0002-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.36.002

周軍華（1974—），男，漢，江西宜春人，碩士，副教授，主要研究方向：體育教學與訓練。