小議如何提高作文教學效率

張新凡

作文教學是整個語文教學的一個重要組成部分，它具有很強的綜合性，不僅能培養學生的聽、說、讀、寫能力，而且能培養學生形象思維和邏輯思維的能力；既能提高學生的語文水平，還能培養學生的整體素質。學生語文學得怎樣，作文可以作為重要的衡量尺度。因此，在語文教學中應該把作文教學放在教學諸環節中的主要地位，這樣才能使語文教學取得成效。如何提高作文教學效率呢？我們不妨從以下幾個方面進行嘗試：

一、作文教學必須制訂計劃

古人曰：“凡事預則立，不預則廢。”“預”就是計劃，就是有所準備。制訂作文訓練的計劃是非常必要的，因為“作文”沒有現成的教材，如果教師再沒計劃，那么作文訓練就可能是主觀的、盲目的、隨意的，甚至可能脫離學生的實際，或與以往的教學形成簡單的重復，很難激起學生的寫作興趣。

因此，作文教學必須制訂計劃，制訂計劃時要堅持做到以《大綱》為指導，以課本為線索，以學生為主體。小學階段主要練習記敘文，先有步驟地引導學生能把自己所經歷的事件、內心的思想感情、所觀察的對象有條理地表達清楚。遵循由易到難的學習規律，由段到篇，由敘事到寫景，由100～200字到500字，由寫日記、觀察日記到命題記敘文的寫作，一步一步，有計劃地展開訓練，這樣，高效率的作文訓練才有所保證。

二、作文與課文要有機結合

葉圣陶先生說：“教材無非是例子。”在教學中，我把講讀課和作文課有機地結合起來。這樣既使講讀課“學以致用”，又能使“作文”有法可依，從而提高學生的綜合語文水平。如學了《綠》《荷塘月色》以后，就可安排學生觀察類似的景物，學習課文“托物言志、借景抒情”的寫法寫一篇抒情敘事文；學了《崇高的理想》以后，可模仿本文結構和學習“正反對比、逐層深入”的論述方法寫一篇議論文。在寫作過程中，學生能有意識地回憶、參照課文，既加深了對課文的理解，又培養了學生觀察的興趣和理想性思考的能力。

三、教給學生必要的理論知識

要提高作文水平，光靠寫作實踐是不行的，還必須掌握必要的理論知識。

一般來說，記敘文在結構上都可按“總——分——總”結構進行寫作。就記敘文來說，可按“開頭概括敘述，中間具體記敘事件的起因、經過、結果，最后歸結全文”的結構順序進行寫作；就說明文來說，可按“開頭提出說明對象，中間具體介紹說明對象，最后總結說明對象”的結構順序進行寫作；就議論文來說，可按“提出問題、分析問題、解決問題”的結構順序進行寫作。無論寫哪種體裁的文章，都應寫出“鳳頭、豬肚、豹尾”，即開頭要具有吸引力，中間要內容充實，結尾要有力度。

學生只有掌握了必要的寫作理論知識，并進行適當的寫作實踐，才能有效地提高寫作水平。

四、強化課堂訓練

為了適應現代社會的高速度、快節奏，多年前我就開始了對作文教學進行改革，探索出了作文教學“三快法”，即“快寫、快改、快評”，取得了顯著效果。“三快法”中的“快寫”指的就是“課堂作文訓練”。幾乎每次作文，我都安排學生在課堂上完成，經過長期訓練，培養了學生“快速思維、快速作文、限時完成”的能力，不但提高了作文水平，而且還提高了應試能力，另一方面也減輕了學生課外負擔，可以說是一箭多雕。學生每次考試都能輕松自如地寫好作文。

五、把作文批改權交給學生

首先，為學生制定“作文評改六步法”。即，一改字，看是否有錯別字、脫落字、多余字。二改詞，看是否用得準確恰當，有無生造、亂造詞語現象。三改句，看是否通順，有無毛病，是否冗長，重復而多余。四改段，看是否需要，是否應該詳寫、略寫，過渡照應是否恰當等。五改篇（因體裁而異），記敘文——看中心是否突出，線索是否明晰，記敘是否清楚，事件是否完整，詳略是否得當，各種表達方式是否綜合運用。說明文——看是否抓住了說明對象的特征，語言是否具備了準確性和科學性，看條理是否清晰，說明順序和方法是否恰當；議論文——看觀點是否正確、鮮明、集中，論據是否圍繞中心而充分有力，論證是否符合邏輯，方法是否恰當，思維過程是否混亂、清楚。六改格式標點字體和卷面，看格式是否正確，標點是否恰當，卷面是否整潔，字體是否工整秀麗。

要求學生按以上標準酌情評改。學生每次在連續的兩節課內寫完作文后，就利用最后二十分鐘自改作文或交換評改作文。前十分鐘安靜地用筆改，后五分鐘口頭交換。交換評改的方式可以是同桌交換，前后交換，前后對角交換，或間隔一桌前后、對角交換等，換完一輪后，又從頭開始，周而復始。

以上所述內容屬于“作文三快法”中的“快改”。當然，為了能及時、更好地激勵學生積極參與撰寫作文和評改作文，應努力抓好“快評”。

提高作文教學效率，一般說來，以上幾個方面是必不可少的。只有高度重視了作文教學，并不斷進行教學探索，才能使作文教學效率得到顯著提高。

（作者單位：河南省舞鋼市楊莊鄉中心校）