高職語法學習策略調研

李金華上海工商外國語職業(yè)學院

高職語法學習策略調研

李金華
上海工商外國語職業(yè)學院

摘要：本文對高職學生英語語法學習策略進行了調研，并對采集的數據進行了分析，發(fā)現高職學生對語法學習持積極態(tài)度，但是對語法學習策略的執(zhí)行度不高。

關鍵詞：高職語法調研學習態(tài)度學習策略

在英語教學研究中，語法學習策略得到了很大的關注，但是關于語法學習策略的實證調研研究卻不多。本次高職語法學習策略調研的主要目的如下：（1）了解高職學生對語法和語法學習策略所持態(tài)度。（2）高職學生所采用的語法學習策略是什么？

本次調查采用問卷調查的方式。問卷的發(fā)放對象是上海工商外國語職業(yè)學院英語專業(yè)11級學生，總共發(fā)放180份問卷，回收有效問卷171份。

一、語法學習態(tài)度分析

在關于語法學習的態(tài)度方面，77%的學生認為語法對英語學習至關重要，只有11%的學生認為語法學習不重要。60%的學生認同不學語法就難以學好英語的觀點。64.7%的學生認為正確使用語法與流利表達同樣重要，只有17.06%學生的認為沒必要學習語法。

大多數被調查學生能夠清晰地意識到自己對語法學習持的是積極的態(tài)度。78.9%的學生認為在外語學習的過程中自身的努力比天資重要。同時有62.5%的認為在語法學習中須保持耐心，他們認為大聲朗讀、背誦和廣泛閱讀有助于語言學習。

48.5%的學生對于機械背誦語法規(guī)則持反對態(tài)度，而22.8%的學生對此持贊成態(tài)度。在語法學習中好的方法得到了大部分被調查者的贊同，平均分值達到了4.5。被調查者表示采用了某些語言學習策略，某些選項的平均分值甚至高達3.9—4.5（最低分為1，最高分為5），例如自我反省、做計劃、在交際中活用新的語法規(guī)則等等。這些態(tài)度中包含了一些元認知策略，例如計劃、自我反省、自我監(jiān)督以及傾向于通過交流來學習等，因此我們可以推斷高職學生意識到了這些元認知策略的重要性，并且他們更樂于接受交際教學和情境學習。

雖然在調查中大多數學生對語法學習表現出了積極的態(tài)度，但是這并不意味著學生們會在語法學習中真正地采納這些策略。接下來將分析高職學生對語法學習策略的運用情況。

二、語法學習策略分析

調查問卷中關于語法學習策略的題目可分四大類：元認知策略、認知策略、交際策略以及情感策略。

在元認知策略中，得到最多認同的策略是認真聽講，平均分值為3.4，其他元認知策略按照分值順序由高到低分別是集中注意力、預習、自我管理、時間安排、制訂計劃、總結、自我評估、自我反省、自我檢查等。

與關于學習態(tài)度的策略相比較，學生對語法學習所持的態(tài)度和實際所采用的語法學習策略有較大差距。例如關于態(tài)度的選項中，71.3%的被調查學生同意或完全同意制訂長期或短期的學習計劃十分重要，只有7%的學生不贊成這一點。然而在關于語法策略的選項中，36.5%的學生從不或很少制訂學習計劃，只有26.5%的人制訂過學習計劃。再如82%的學生認為“經常反思自己的學習方法是否有效對學好英語很重要”，但是實際使用自我反思這一策略的學生卻很少，這一項的平均分值是2.7。文秋芳[1]認為應該為他們的學習行為負責。盡管大多數被調查學生認識到了計劃、自我反思以及自我評價等學習策略的重要性，但是他們卻不能有意識地負起自我學習的責任，即他們并不將意識付諸實現。

在關于認知策略的選項中得到最高分值的、最獲贊同的是“把英語語法同漢語語法相比較”，這是被

當時，火鍋的質地有陶瓷、純銀、銀鍍金、銅、錫、鐵數種。其基本形式有兩種：一種為組合式，由鍋、爐支架、爐圈、爐盤、酒精碗5部分組成，可以同時上桌燒煮食物，也可單獨用鍋溫食品。另一種為鍋中帶爐，爐內燒炭火，能把水燒開，生魚、生肉、蔬菜等放入沸水中可以煮熟。

學生采納最多的語法學習策略。從統(tǒng)計的數據可以看出，學生們更喜歡從課本中而不是從語法書中學習語法知識。“從多個例句中自己歸納出語法規(guī)則”項的平均分值為2.7，這一數字表明學生們不太擅長從例子中歸納語法知識，但是很多英語教學研究的學者認為通過歸納手段學到的語法知識更加令人印象深刻并能保持較長時間。

另外盡管77%的學生認為語法是英語學習十分重要的一個方面，62%的學生認為語法很難學，但是他們卻對語法學習和自我學習缺乏積極的態(tài)度。即使是基礎較好的學生也僅僅是能做到上課聽講，完成練習。在所有認知策略中，翻譯策略和情境學習策略是得到很多被調查者關注的策略。

翻譯策略是指學習者通過筆頭或口頭翻譯的方式進行語言學習。對初學者來說，他們的母語在這個策略中發(fā)揮著重要的作用。“有意把英語翻譯成漢語來理解英語語法”這一策略沒有得到大多數高職英語學生的親睞，該項平均分值為2.8。而“會無意地運用漢語的語法規(guī)則說出或寫出英語句子”這一策略卻被很多被調查者采納，該項平均分值為3.1。由此可以看出接受調查的學生在語言理解過程中有意識或無意識地受到了母語的影響。他們以漢語作為理解英語語法的基礎，甚至會表達出很多中式英語，即以中式語法串聯的英文詞匯的組合。這可能是由于中英兩種思維方式不盡相同，而英語學習者總是傾向于以中文的思維來表達英文。

情境學習策略是語法學習中經常采用的策略，問卷中“從上下語境中理解語法現象”的平均分值為3.2，而“記語法筆記本,自己組織語言附上定義,例子和適用的上下文”的平均分值為3。由此數據可以看出被調查者對于情境學習策略還是持較積極的態(tài)度。同時許多學者如Larsen Freeman[2]以及Nunan[3]都推薦了在語法教學中使用情境教學策略。他們都強調只有當語境與文本、功能與形式之間建立了練習，才能進行有意義的語法學習。

在所有關于交際策略的選項中，“注重意義表達,容忍自己和別人不準確的語法表達”項是平均分值最高的，為2.8。而“與外國人交談”是得分最低的選項，高職學生除了外教課似乎很難有與英語國家人士交談的機會。

在所有關于情感策略的選項中，平均分值最高的是“常常鼓勵自己,只要努力就會有進步”，其他項如壓力釋放、自我安慰及降低焦慮等項的平均分值也較高。這表明被調查的學生對于情感策略的認知和使用度還是較高的。

三、調查結論

通過對問卷調查數據的統(tǒng)計和分析，可以得出如下結論：

（一）高職學生對語法學習持積極態(tài)度

大多數高職學生認為可以從語境中學習或獲得語法并且語法學習需要采取良好的方法。他們愿意采納直接學習的策略，即通過課堂聽講、做語法練習、預習、復習、記筆記、總結等方法來學習語法。他們也認為自我反思、自我評價、自我管理、自我監(jiān)督和自我鼓勵在語法學習中起到很大的作用。相對于歸納性的策略，他們更愿意使用演繹性的策略。他們認為自己能夠努力學習，調節(jié)情緒、降低焦慮并保持耐心，因為他們認為語法很重要且并不容易。

（二）能夠有意識地運用一些語法學習策略

在所調查的四種學習策略中，情感策略是被使用最為頻繁的，其次是認知策略和元認知策略。交際策略是最不常被使用的學習策略。認知策略和元認知策略的使用頻度大致相似。最令筆者意外的是學生們對情感策略的使用頻度如此之高。這也與一些學者之前的論述有所不同。

（三）在所有策略中使用最為頻繁的八種策略

（1）自我管理（鼓勵自己努力學習以獲得進步）；（2）自我安慰（在成績不佳或出現語法錯誤時鼓勵自己不要灰心）；（3）集中注意力（注意老師對語法的講解）；（4）釋放焦慮（與同學交流在語法學習中的焦慮感）；（5）演繹推理（比較漢語與英語語法的不同點）；（6）情境學習（在具體的情境和例子中學習語法）；（7）闡述詞匯（注意單詞的詞性及在句中的用法）；（8）向他人請教。

總之，高職學生對于語法學習的重要性和一些語法學習策略十分清楚，但是他們的語法學習態(tài)度卻沒能與他們的語法學習策略同步，他們在實際的語法學習中很少有意識地運用一些語法學習策略。產生這種差距的原因是多方面的：一方面高職學生可能本身主觀能動性較差，缺乏自主學習的意識；另一方面教學內容無法與職業(yè)導向相結合，很難提起學生的學習興趣；再者高職英語語法教學方式要么忽視語法教學，要么以傳統(tǒng)規(guī)則、翻譯等方法講解語法，不適應高職學生的求職需求，滿足不了他們提高交際能力的需要，因此很難激起學生的學習興趣。

參考文獻

[1]文秋芳,王立非.英語學習策略實證研究[M].西安:陜西師范大學出版社,2003:12.

[2] Larsen-Freeman,D.Grammar Dimensions:Form,Meaning and Use[M].Boston:Heinle&Heinle Press,1995:142.

[3] Nunan,D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Learning Press,2001: 101.