體育與健康課程單元教學計劃制訂的“三要”“三不要”

趙百東

摘 要：2015年3月，《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》出版發(fā)行，本綱要用“內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準”的形式明確了各個水平段“教什么與教到什么程度”的問題。因此，在今后的單元教學計劃中，要切合《指導綱要》的指導思想，圍繞技術(shù)、體能、運用開展單元教學計劃的制訂；同時，也要避免單元教學計劃制訂時出現(xiàn)教學內(nèi)容的“教材化”、動作技術(shù)的“肢解化”、計劃實施的“唯一化”。

關鍵詞：單元；教學計劃；三要；三不要

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0034-03

隨著《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的實施，浙江省在深化體育與健康課程改革上又邁出了堅實的一步。2015年3月，《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）出版發(fā)行，這為浙江省貫徹落實課程標準做出了應有的貢獻，也體現(xiàn)了具有浙江特色的教學內(nèi)容體系。2015年7月6—9日，浙江省“初中體育與健康‘疑難問題解決’專題研訓”活動在金華舉行，這是一次針對中考體育項目與學校體育教學有效整合的教學實踐與研討活動，同時，也是推進《綱要》的示范性實踐教學研討過程。在這個過程中，浙江省體育教研員余立峰老師對《綱要》做了深入解讀，參加研訓的各地教研員、骨干教師、《綱要》的編委們收獲頗多。本指導綱要是在“單元教學”的行動研究基礎上，逐步完善相關理論概念，探索并構(gòu)建了“必學、限學、自選”三類課程內(nèi)容的設置，用“內(nèi)容標準與表現(xiàn)標準”的形式明確了各個水平段“教什么與教到什么程度”的問題。通過本次活動，筆者對體育與健康課單元教學計劃（以下簡稱“單元教學計劃”）的制訂有了更加清晰的認識。

一、單元教學計劃的制定要體現(xiàn)“技術(shù)”教學

從體育與健康課的課程發(fā)展來看，新課改之初，課堂教學專業(yè)化、課堂教學訓練化、課堂教學競技化，以技術(shù)為主線的教學活動詬病不斷。隨著新的課程改革方案的實施，廣大教師在教學中“要不要技術(shù)”這一觀點上碰撞了十幾年，出現(xiàn)了“快樂體育課”“放羊課”“圈羊課”“中考體育應試課”等林林總總的課堂教學形式。隨著《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）的實施、《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的出臺，廣大一線教師對教學內(nèi)容有了清晰的認識，《綱要》提出單元計劃的制訂要體現(xiàn)技術(shù)教學這一維度。同時，在內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準上，我們不難看出，體現(xiàn)技術(shù)教學不是強化技術(shù)教學，不是要走回課改之初，而是要彰顯技術(shù)教學的普適性、區(qū)別對待性，因地制宜，因材施教，在體現(xiàn)基本技術(shù)學習的同時，倡導學生的個性化發(fā)展，從而激發(fā)學生的學習興趣。

以水平四投擲教學內(nèi)容為例，《綱要》對投擲教學的內(nèi)容、內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準做了具體規(guī)定（表1）。

結(jié)合表1中的內(nèi)容標準及表現(xiàn)標準，我們在制訂投擲教學的單元計劃時，涉及的技術(shù)部分教學應該教些什么呢？筆者認為，應該體現(xiàn)以下幾個方面的教學內(nèi)容：第一，以某一單手投擲項目學習為載體（如沙包、手榴彈、標槍、鐵餅、鉛球、飛盤、羽毛球……），介紹單手擲遠技術(shù)的方式方法，以及以單手擲遠技術(shù)為載體的游戲、比賽、測試的規(guī)則及評價標準。第二，以某一雙手投擲技術(shù)學習為載體【如：雙手正（背）向頭上擲沙包、雙手正（背）向頭上擲實心球、雙手正（背）向頭上擲鉛球、雙手正（背）向頭上擲足球……】，介紹雙手頭上擲遠技術(shù)的方式方法，以及以雙手頭上擲遠為載體的游戲、比賽、測試的規(guī)則及評價標準。

二、單元教學計劃的制訂要注重“體能”發(fā)展

注重體能發(fā)展，是提升學生身體素質(zhì)的有效載體。在單元計劃的制訂中，要圍繞技術(shù)學習進行相關的體能發(fā)展，體現(xiàn)出具有針對性的體能練習、自主鍛煉的方法與手段、綜合素質(zhì)提升的組合練習等教育教學策略。

繼續(xù)以水平四的投擲教學為例（表1），在內(nèi)容標準中，列出了發(fā)展體能的方法1、2的相關要求。在表現(xiàn)標準中，列舉了一些發(fā)展體能的表現(xiàn)載體。因此，在單元計劃制訂中，通過圍繞投擲項目的技術(shù)特點分析，應該體現(xiàn)以下相關體能發(fā)展練習：腰腹力量練習、上下肢力量練習、超越器械的柔韌性練習、速度力量練習、身體的協(xié)調(diào)性練習等針對性的體能發(fā)展練習。在課堂教學中，要以不同的方法手段為載體（如表1中發(fā)展體能的“表現(xiàn)標準”），激發(fā)學生的學習興趣，在形成良好的課堂教學互動的同時，促進學生體能的提升，催化學生動作技術(shù)的形成與發(fā)展。

三、單元教學計劃的制訂要追求“應用”體驗

無論是“學以致用”，還是“活學活用”，亦或是“現(xiàn)學現(xiàn)用”，都體現(xiàn)了學與用的價值導向，“學而無用”的教學內(nèi)容一定不會被學生所接受。在學習過程中，通過應用體驗，一方面，能夠很快地展示所學課堂內(nèi)容，感受到學習中的成功與樂趣，激發(fā)學生進一步學習的動機。另一方面，在提升學生身體素質(zhì)的同時，促進學生運動技能的形成。在單元計劃的制訂過程中，應用體驗的教學過程，可以通過應用的組合練習、應用的游戲活動、應用的創(chuàng)新體驗、應用的教學比賽、應用的評價等第等方式方法來呈現(xiàn)（表2）。

從內(nèi)容標準來看，在這一教學活動開展的過程中，每一個學習內(nèi)容都不是孤立的單一技術(shù)動作學習，都應該把技術(shù)學習與相關應用有機地結(jié)合起來。因此，教師在制訂單元教學計劃時就要針對內(nèi)容標準開展一系列的應用學習體驗（表3）。

四、單元教學計劃的制訂不要把內(nèi)容設置“教材化”

對教學內(nèi)容的設定要寬泛化，不應面面俱到，像教科書一樣細化到每一個技術(shù)環(huán)節(jié)，每一個動作要領，每一個練習方法等，對技術(shù)的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、要點等的呈現(xiàn)要在課堂教學中根據(jù)學生的心智水平予以落實。

繼續(xù)以水平四投擲教學表現(xiàn)標準教學內(nèi)容為例，按照《綱要》的精神，根據(jù)田徑、體操、武術(shù)與球類兩種類型教材的特點，在“技術(shù)、體能、運用”三個小單元課時量分配上應該有所區(qū)別，可以分別采用“1-2-1”和“1-2-3”兩種模式。鑒于此，在水平四的投擲教學內(nèi)容中，共計15個課時，按“1-2-1”的比例安排教學課時的話，我們在制訂單元計劃時，技術(shù)教學部分應該有3—4課時，分配到“單手擲遠技術(shù)”“雙手頭上擲遠技術(shù)”上也就各占1.5—2課時，因此，我們在制訂單元計劃時，不要把單元計劃羅列成技術(shù)教學的教科書。以標槍為載體的單手擲遠技術(shù)教學為例，我們在制訂單元計劃時可以從大的方面予以考慮：原地投擲標槍、交叉步（或墊步）投擲標槍。不需要在單元中出現(xiàn)：持槍、準備（跑步、交叉步）、引槍（制動）、蹬地、轉(zhuǎn)體、發(fā)力順序、出手鞭打、捻槍等一系列的技術(shù)環(huán)節(jié)及技術(shù)要領、要點。

五、單元教學計劃的制訂不要刻意“肢解”教學內(nèi)容

針對某一運動技術(shù)的教學內(nèi)容安排，不要刻意把某一技術(shù)分解成若干個課時去完成，要建立在動作結(jié)構(gòu)的完整性、同一性以及動作的連貫性基礎上去落實教學。教學不等同于競技訓練，刻意的“肢解”（分解）教學會使學生對技術(shù)的把握產(chǎn)生誤導性認知（負遷移），造成動作脫節(jié)，發(fā)力順序不連貫等制約性機制的出現(xiàn)。正如上例中的單手擲遠技術(shù)學習，在有限的學時內(nèi)，應該以相對完整的技術(shù)教學為主。學生對技術(shù)的最終把握與提升，會通過體能學習得到很好的促進。

六、單元教學計劃的制訂不要成為指導課堂教學的“唯一”標準

單元教學計劃的制訂，能夠在一個學校甚至一個地區(qū)的不同教師間發(fā)揮起應有的教學指導性作用，但每一個教師的教學特點不同，對教材的理解及把握不同，所面對的學生心智水平不同，教學的進度情況不同等特點，教師對同一教學內(nèi)容的教學結(jié)構(gòu)安排就可能有所差異。因此，在“技術(shù)、體能、運用”三個維度單元計劃制訂中，不具有教學的順序性與遞進性，即便是在同一維度中，教學內(nèi)容的安排也不具有先后性。在教學實際中，根據(jù)教師對教學的把握，在“技術(shù)、體能、運用”三個維度的教學實踐中，可以出現(xiàn)不同的教學組合形式（表4）。

綜上所述，《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》的出臺，對我省體育與健康教育具有深遠的指導意義，各地、各校應該依據(jù)本綱要的精神分別出臺本地區(qū)、本學校的“必學、限學、自選”三類課程內(nèi)容的設置，通過單元教學計劃的制訂，推進《綱要》的進一步落實。廣大一線教師應在此基礎上合理設計，并有效實施體育與健康的教學，提高教學質(zhì)量，提升學生的身體素質(zhì)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2]浙江省教育廳教研室.浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要[S].杭州：浙江教育出版社，2015.3.

[3]余立峰.“技術(shù)·體能·運用”視角下的單元構(gòu)建研究[J].體育教學，2014（6）.