運動教育融入領(lǐng)會教學(xué)法的可行性研究

鄭明浩 高嶸

摘 要：運動教育興起于20世紀(jì)90年代，如今已發(fā)展成為較為完善的教學(xué)模式。領(lǐng)會教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，如今已被證實是一種有效的教學(xué)方法。文章對運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行了分析，提出以運動教育為組織架構(gòu)，以領(lǐng)會教學(xué)法為具體操作方法，將兩者融合于同一教學(xué)過程是可行的，并以中學(xué)籃球課程為例，設(shè)計了17課時的教學(xué)計劃（運動季）。

關(guān)鍵詞：運動教育；領(lǐng)會教學(xué)法；融合；籃球

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）09-0047-03

運動教育模式興起于20世紀(jì)90年代的美國，最早由美國俄亥俄州立大學(xué)教授西登托普（Siedentop）提出，運動教育以游戲理論作為理論基礎(chǔ)，主張將適合的運動競賽引入學(xué)校體育教學(xué)，創(chuàng)建固定的團(tuán)隊聯(lián)盟，并給予學(xué)生扮演多種角色的機會，在學(xué)校體育環(huán)境中為學(xué)生提供真正的飽含教育的運動體驗（educationally rich sport experiences）與運動文化[1]。西登托普的學(xué)生Chrisbal，最早將運動教育運用于教學(xué)實踐，他在體操和足球兩個項目上進(jìn)行了實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運動教育模式對于激發(fā)學(xué)生的運動動機有相當(dāng)顯著的效果。隨著運動教育日趨成熟與完善，加拿大、俄羅斯、英國、瑞典、日本、韓國等發(fā)達(dá)國家以及我國的臺灣地區(qū)均將運動教育引入體育課堂。進(jìn)入21世紀(jì)后運動教育模式被中國大陸學(xué)者所關(guān)注，進(jìn)行了相關(guān)的理論研究[1-5]與實踐探索，這些研究涉足健美操[6]、排球[7]、武術(shù)[8]、羽毛球[9]、網(wǎng)球[10]等項目，取得了很多成果。

領(lǐng)會教學(xué)法（Teaching Game For Understanding）是Bunker和Thproe在20世紀(jì)80年代針對“傳統(tǒng)教學(xué)法”而提出的一種新的球類教學(xué)方法。Turer認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法忽視了球類運動項目本身的特點，結(jié)果往往與一般青少年的能力和需要不相等[11]。Bunker和Thproe主張在球類教學(xué)中將球類運動的本質(zhì)特征和戰(zhàn)術(shù)意識，而不是技術(shù)動作本身作為球類教學(xué)的重點。廖玉光指出：領(lǐng)會有兩層含義，一是比賽的經(jīng)歷強化了對球類運動本質(zhì)的認(rèn)識理解，二是對球類運動的理解促使比賽水平的提高[12]。經(jīng)過幾十年的實踐和完善，領(lǐng)會教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于歐美和澳洲地區(qū)，Thproe教授因為推廣和發(fā)展領(lǐng)會教學(xué)法中的突出貢獻(xiàn)而獲得1997年國際奧委會會長的最高榮譽[13]。香港教育學(xué)院體育及運動科學(xué)系主任廖玉光在1994年率先將領(lǐng)會教學(xué)法引入香港，此后，國內(nèi)學(xué)校體育界與研究生對領(lǐng)會教學(xué)法進(jìn)行了教學(xué)實踐，取得了豐碩的成果。

筆者注意到運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系，它們均是針對傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，以技術(shù)學(xué)習(xí)為重心的弊端而提出的，均以改善體育教學(xué)使之更加符合現(xiàn)代學(xué)生需求為目的。既然運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法都被教學(xué)實踐證實是積極有效的，那么能否將兩者融合到一起而促進(jìn)體育教學(xué)呢？該以何種方式進(jìn)行融合呢？這正是本文研究的出發(fā)點與歸宿。

一、運動教育融入領(lǐng)會教學(xué)法理論分析

1.運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法范疇具有融合性且有不同側(cè)重點

毛振明教授在《體育教學(xué)論》中指出：體育教學(xué)模式有三個基本要素組成，即：指導(dǎo)思想、教學(xué)過程和教學(xué)方法。其中教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是支撐教學(xué)模式的“骨架”，教學(xué)方法體系是填充教學(xué)過程的“肌肉”，而教學(xué)指導(dǎo)思想則是內(nèi)含在“骨骼”與“肌肉”中并起協(xié)調(diào)作用的“神經(jīng)”[14]。由此可知，教學(xué)方法屬于教學(xué)模式，是推動教學(xué)模式順利進(jìn)行的必不可少的組成部分，兩者的關(guān)系既是包含關(guān)系又彼此獨立，即一種教學(xué)模式中可以包含多種教學(xué)方法，同樣，一種教學(xué)方法可以適用于不同的教學(xué)模式。Siedentop在提出運動教育之時就指出運動教育中采用包含直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)與伙伴學(xué)習(xí)在內(nèi)的多種教學(xué)方法。

運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法側(cè)重點并不相同。從兩者特點看，運動教育作為一種教學(xué)模式，它體現(xiàn)的是教學(xué)的組織框架，具有鮮明的程序性，運動教育主張創(chuàng)建團(tuán)隊聯(lián)盟，制定運動季聯(lián)賽，學(xué)生參與多種角色扮演。高嶸教授對運動教育模式的教學(xué)過程做了總結(jié)，總體上分為兩部分，即運動季前準(zhǔn)備階段與課堂實施階段，其中課堂實施階段又分為課堂常規(guī)建立階段、季賽階段及慶祝活動階段（圖1）。季賽又被分為季前賽、正式比賽與季后賽。而領(lǐng)會教學(xué)法關(guān)注的是教學(xué)過程具體操作的問題，即先教什么，后教什么及如何教的問題。圖2是領(lǐng)會教學(xué)法的教學(xué)過程，主張以項目整體入手，在課程開始就告知學(xué)生要學(xué)習(xí)項目的本質(zhì)是什么，進(jìn)而讓學(xué)生知曉如何“玩”這項運動；主張將戰(zhàn)術(shù)意識作為學(xué)習(xí)的重點，并先于運動技術(shù)進(jìn)行傳授；著重培養(yǎng)學(xué)生瞬時決斷能力。對于某項運動課程，比如籃球課程來說，我們既可以在組織形式上采用運動教育的框架，即創(chuàng)建籃球團(tuán)隊聯(lián)盟、制定籃球運動季聯(lián)賽、扮演多種角色如籃球教練員、運動員、裁判員、記分員、啦啦隊及組織人員等，又可以在具體的教學(xué)中以籃球運動的戰(zhàn)術(shù)意識如制造空間、補位等作為教學(xué)重點，并先于籃球技術(shù)傳授予學(xué)生。因此，將運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法融合到一起是可行的。

2.運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法具有相通的教學(xué)理念

運動教育區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式一個很大的特點在于運動教育改變了以教師為中心的教學(xué)理念。程傳銀教授認(rèn)為運動教育的基本假設(shè)和組織結(jié)構(gòu)應(yīng)該是體育教學(xué)發(fā)生在以學(xué)生為中心的學(xué)的課程之中，而不是發(fā)生在以教師為中心的教的課程之中。這種學(xué)習(xí)中心課程讓教師離開了教學(xué)的中心舞臺，而把機會留給學(xué)生以幫助他們學(xué)習(xí)[15]。運動教育創(chuàng)建團(tuán)隊聯(lián)盟并設(shè)隊長、教練員，大多數(shù)時間里，團(tuán)隊成員會在隊長及教練員的帶領(lǐng)下進(jìn)行有針對性的體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，在這個過程中教師僅在學(xué)生有需求時提供以幫助，團(tuán)隊自主練習(xí)時間較多；在課程開始之初教師會將學(xué)習(xí)手冊發(fā)到每個學(xué)生手中，學(xué)習(xí)手冊中包含有要學(xué)習(xí)的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)以及一些延展的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)手冊上的內(nèi)容或者鏈接進(jìn)行自主練習(xí)，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)不局限于課堂時間，大大延展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間；運動季聯(lián)賽同樣是以學(xué)生為核心的舞臺，教師只負(fù)責(zé)前期賽程的編排，而聯(lián)賽中運動員、裁判員、記分員、啦啦隊等角色均由學(xué)生擔(dān)任，甚至是比賽中遇到有爭議的問題也交學(xué)生賽事委員會裁決。

領(lǐng)會教學(xué)法基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一改傳統(tǒng)教學(xué)法以運動技能為中心的教學(xué)理念，將運動戰(zhàn)術(shù)（tactics）、抉擇（decision-making）與解決問題策略（problemsolving）作為教學(xué)的重點；從圖2中可以看出，領(lǐng)會教學(xué)法著重培養(yǎng)的是學(xué)生的瞬時決斷能力，即在比賽中如何做出更合理的選擇，而合理選擇的做出依賴于學(xué)生具備一定的戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)和技術(shù)能力，實際上，領(lǐng)會教學(xué)法是以學(xué)生為核心而組織的教學(xué)過程，它旨在將學(xué)生培養(yǎng)為懂運動、會運動、能運動的運動者。正如Mandigo James所說，領(lǐng)會教學(xué)法是一個以學(xué)習(xí)者為核心（learner-centred）的模型，通過以提高學(xué)生臨場比賽能力（game performance）、認(rèn)知反應(yīng)（cognitive responses）和技能（skill）為目的而設(shè)計的游戲為核心的活動來提高學(xué)生的運動素養(yǎng)（physical literacy）。

運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法均主張將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師作為課堂的促進(jìn)者而非掌控者；課程的設(shè)計與練習(xí)的安排要以學(xué)生的需求為出發(fā)點，不僅僅考慮學(xué)生技術(shù)動作的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生運動動機、認(rèn)知發(fā)展與情感領(lǐng)域的感受。這種教學(xué)理念與我國當(dāng)前課程改革以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不謀而合。

3.運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法采用相同的教學(xué)媒介

比賽貫穿于運動教育的整個教學(xué)課程。在課程開始階段，根據(jù)學(xué)生的運動能力及練習(xí)的需要，會安排1對1、2對2、3對3的比賽，在課程后續(xù)階段則以運動季聯(lián)賽貫穿，包含季前賽、季賽及季后賽。因此，我們可以說運動教育是實施運動競賽的平臺，也可以說運動教育是以運動競賽為媒介而進(jìn)行的教學(xué)活動。領(lǐng)會教學(xué)法主張以項目整體入手，將戰(zhàn)術(shù)思想優(yōu)先于運動技術(shù)而進(jìn)行教學(xué)，而戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)必然要通過真實的競賽對抗情境進(jìn)行，領(lǐng)會教學(xué)法主張對運動競賽規(guī)則進(jìn)行修改以適應(yīng)學(xué)生能力水平，同時鼓勵學(xué)生創(chuàng)編比賽或游戲并分享。因此，領(lǐng)會教學(xué)法的教學(xué)實施同樣離不開運動競賽。所以，運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法在教學(xué)過程中均以競賽游戲為其教學(xué)媒介。

二、運動教育融入領(lǐng)會教學(xué)法案例分析——以籃球為例

根據(jù)前面分析，運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法的融合形式為以運動教育模式作為組織架構(gòu)，以領(lǐng)會教學(xué)法作為具體實施方法，現(xiàn)以初中籃球課程為例設(shè)計17學(xué)時的籃球教學(xué)計劃（表1）。1～6課時為運動季第一階段，以學(xué)習(xí)籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、規(guī)則為主。在第1課時向?qū)W生介紹運動教育模式，介紹籃球運動項目，并對學(xué)生進(jìn)行分組；2～4課時學(xué)習(xí)籃球運球、傳球技術(shù)，介紹不同角色任務(wù)與職責(zé)，通過傳跑游戲建立學(xué)生空間概念，提高通過跑動創(chuàng)造空間意識，并養(yǎng)成傳球給更好位置同伴的習(xí)慣；5～6課時學(xué)習(xí)投籃技術(shù)，介紹裁判規(guī)則，創(chuàng)設(shè)對抗游戲，提高學(xué)生持球突破能力，學(xué)習(xí)以兩人為主的戰(zhàn)術(shù)配合（突破分球，傳切配合）。7～9課時為運動季第二階段，以團(tuán)隊配合，熟悉比賽為主。此階段各小組在隊長的帶領(lǐng)下結(jié)合本隊的特點與掌握情況，進(jìn)行有針對性的自主練習(xí)；戰(zhàn)術(shù)方面介紹區(qū)域聯(lián)防與長傳快攻；通過小組組內(nèi)與組間的熱身賽提高隊員配合能力，加深對裁判規(guī)則的理解。10～17課時為運動季第三階段，以比賽賽程為主。此階段按照既定的比賽賽程與規(guī)則進(jìn)行比賽，其中10～14課時為正式比賽，15、16課時為半決賽與決賽，通過此階段的聯(lián)賽使學(xué)生學(xué)習(xí)到的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)在實戰(zhàn)中得以應(yīng)用，提高學(xué)生比賽的能力；課堂之初會給各參賽隊10分鐘的自主備戰(zhàn)時間，在隊長的帶領(lǐng)下進(jìn)行身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理等的備戰(zhàn)。

三、結(jié)論

運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法范疇具有融合性且兩者有不同側(cè)重點，這是兩者得以融合的前提；運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法具有相通的教學(xué)理念，這是兩者融合的根本所在；運動教育與領(lǐng)會教學(xué)法采用相同的教學(xué)媒介，這為兩者融合提供有力保障。在融合形式上，應(yīng)以運動教育作為組織架構(gòu)，以領(lǐng)會教學(xué)法作為具體實施方法。

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