職業能力培養目標下的高職英語教學研究

蘇可

摘要：現階段，高職教育主要以職業能力培養為導向，這樣才能培養出應用型的人才，達到實用性及針對性同時存在的教學目的，真正提高學生的就業能力。只有這樣，大學公共用英語的教學才能真正適應新型企業對人才的需求。本文基于大學公共英語對于高職英語的教學模式進行重構。在此基礎之上，提出了能培養高職學生英語職業能力的方法，希望有利于高職英語教學中提高學生的英語職業能力。

關鍵詞：高職英語；就業能力；教學；學生

一、基于高職英語的教學構建

（一）教學采用分級式

在對新生展開英語教學之前，根據學生的英語成績的高低進行分班。成績差的學生可以分為一班，成績好的學生可以分一班。另外，對于藝術類的學生也可以單獨放在一個班。如果一個班學生的英語水平差距太大，那么，老師在教學時會采取適合大多數人的教學模式，這樣的模式下，英語水平差的學生可能恍若在聽天書，英語水平好的學生在課堂中幾乎沒有讓英語水平得到的提升。這樣的分班主要是方便因材施教，根據不同的學習情況進行有效率的教學。

（二）模塊式教學

每個學生的興趣愛好不同。這時可根據愛好來設定學生專業特點。如專業英語、普通英語就可以模塊式教學。大學公共相對是比較基礎的課程。如翻譯、口語、閱讀、寫作技能等方面的提高。這樣的模塊式教學，有利于學生選擇自己感興趣的課程，可以更有效的提高學生的綜合知識技能。

（三）分階段式教學

以教學的角度來說，高職英語完全可以分成三個階段。如基礎、職場與行業英語。基礎英語為第一階段的教學，主要針對英語語言基礎知識和語言運用。而第二階段，需要在教學過程中將學生的職業英語能力提高。一方面要強調基礎知識；另一方面，要強調知識的實際運用。而第三階段則針對專業的實際需要教學。這樣才能更有次的應用到實際中。

二、教學納入實際項目

高職英語的實訓教學主要還在于職場情境專題的創設。在實訓的過程中，可以納入真實的崗位項目，然后組織學生實戰演練。這樣可以迅速了解職場活動所需要的英語能力。如在課程中，可以根據教學的內容設計職場模擬教學。讓學生完全切實際的沉浸于英語職場環境。另一方面也可以進行現代化的教學，如錄音機、電腦等都是不錯的選擇。這樣一來，可以調動學生的感官組織協調能力。而且還可以提高學生的學習興趣。成而達到更好的英語學習效果。

此外要鍛煉學生的能力，參考校外實習及社會實踐活動也是不錯的選擇。一方面可以檢測學生的學習成果。二來可以提高學生的綜合素質。真正學會去應對職場中的各種問題。如：校外實訓就是給學生提供的真實工作環境。而校外實訓則包括社會實踐活動、企業頂崗實習等。讓學生接觸到真正的職業場所，把所學的英語運用到實際的工作中。通過這樣的教學，可以讓學生更詳細的了解企業文化，另外對于職業素養的培養也是相當不錯的。

三、設定考核的原則

要保證教學達到更了的效果，應該適當納入教學評分。這樣才能更好的體現高職教育以學生為中心的宗旨。將“教、學、做”真正的融為一體。從而直接反映我們實施英語教學的實際效果。同時，還應該對于考核方式及考核的內容進行更深入的研究人改革。通過各種的考核，可以直接了解學生掌握了哪些素質及能力，同時作為老師也可以及時了解教學的效果，這樣對于學生學習、老師教學都是有很大的幫助。

（一）理論與實踐相結合

職業英語課程與普通英語不同，因此，應該根據它特色，設定不同的考核制度，如理論考核則可以考查學生掌握的基礎知識及技能情況。而實踐考核部分則考核學生的課后自主學習及課外活動等。這樣才能真正達到以學生能力為本。創造一個真正有效果的教學模式。

（二）終結性與形成性考核結合

既然教學模式及教學內容有了一定的改革。那么課程也應該進行相應的改革。主要采用“老師教學評價表+學生職業情境英語考核記錄+學生學習情況評價表”的綜合評分體系。一方面，學生的學習記錄檔案袋及老師教學評價表都會放入考核中。通過這樣的方式，老師可以比較及時地了解學生的學習狀況與自我評價情況。老師可以及時對一些自我評價欠好的學生給予幫助及指導；另外學生的課外學習情況老師也會詳細的記錄在教學記錄袋中。同時，老師對學生的考核也可以以情境英語的綜合應用成績為依據。

四、結束語

從目前歷史發展來看，為了適應時代對人才的要求，學歷型已經慢慢被能力型所取代。因此，在職場中，需要一些真正職業高素質應用型人才，這對于高職院校來說，教學也需要更新、更具體一些。這樣才能與新時代的社會需求相銜接，一方面培養學生的職業能力。另一方面提高學生的就業能力。只有高職英語老師真正了解高職教育的特點和社會對畢業生職業能力的要求，才能更全面地提高學生的英語職業能力。只有提前讓學生了解職場需要怎樣的英語型人才，才能培養出社會中真正需要的英語水平高的人才。