適于中職護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

趙德元

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

適于中職護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)探究

趙德元

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林541002）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中被廣泛使用，實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中是相當(dāng)有效的。在實(shí)際教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)就如何設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行探討。

計(jì)算機(jī)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；護(hù)理專業(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職階段所有專業(yè)的文化基礎(chǔ)必修課，是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要求學(xué)生既學(xué)理論知識(shí)，又掌握操作技能，更重要的是具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)教學(xué)法以講授法為主，以教師為中心，忽視了學(xué)生的認(rèn)知主體作用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種非常適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力與思考能力［1］。

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題［2］。

2　任務(wù)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題

2.1任務(wù)設(shè)計(jì)的目標(biāo)要明確

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的關(guān)鍵因素，任務(wù)設(shè)計(jì)是否合理關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的成敗，直接影響著教學(xué)目標(biāo)完成的效果。這里提到的任務(wù)是包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的，是密切聯(lián)系學(xué)生所要掌握的技能和知識(shí)點(diǎn)的。學(xué)生通過(guò)完成教師所布置的具體任務(wù)，掌握操作技能，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力［3］。

2.2任務(wù)設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生若是對(duì)課堂內(nèi)容感興趣，那么這堂課就成功了一半。所以，我們?cè)谌蝿?wù)設(shè)計(jì)的選材上應(yīng)注意迎合學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容可以包含他們這個(gè)年齡段感興趣的話題，或在任務(wù)設(shè)計(jì)中加入他們喜歡的人或事物，也可以加入與他們所學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系的知識(shí)或事物，增加學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣及好感度［4］。

2.3任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)

我們必須明確計(jì)算機(jī)課程在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的位置和作用，通過(guò)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在今后的工作和生活中能夠解決實(shí)際遇到的問(wèn)題。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所區(qū)別和側(cè)重［5］，如護(hù)理專業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含當(dāng)前護(hù)理人員在醫(yī)療行業(yè)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，并加入醫(yī)學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生自主解決工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。

3　中職護(hù)理專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)：Excel函數(shù)及條件格式的運(yùn)用

3.1分析教學(xué)對(duì)象

本課程針對(duì)的學(xué)生為中職護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍，但理論學(xué)習(xí)能力較弱。經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握Excel電子表格的基本操作技能，包括簡(jiǎn)單表格的制作、表格格式的設(shè)置等。

3.2分析教學(xué)內(nèi)容

Excel被廣泛運(yùn)用于各類辦公中，具有強(qiáng)大的表格處理功能，熟練運(yùn)用Excel是社會(huì)對(duì)辦公人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的基本要求。本堂課教學(xué)重點(diǎn)：Excel中函數(shù)的運(yùn)用及條件格式的運(yùn)用。

3.3教學(xué)目標(biāo)

3.3.1知識(shí)與能力（1）掌握條件格式的設(shè)置與運(yùn)用；（2）學(xué)會(huì)使用函數(shù)與公式進(jìn)行求和、最大值、最小值、平均值運(yùn)算，并能在實(shí)際中使用。

3.3.2過(guò)程與方法通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生自主探究，教師講評(píng)，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

3.3.3情感態(tài)度與價(jià)值觀（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究及相互協(xié)助精神；（2）培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試解決復(fù)雜問(wèn)題的精神。

3.4任務(wù)設(shè)置

任務(wù)1：打開“生命體征正常指標(biāo).xls”（見(jiàn)表1），按要求完成如下操作。（1）將標(biāo)題設(shè)為“黑體”、12號(hào)字，表頭字形設(shè)為“加粗”。（2）設(shè)置A、B兩列水平對(duì)齊方式為“居中”。（3）給表格添加表格線。說(shuō)明：此任務(wù)為復(fù)習(xí)任務(wù)，可在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，讓護(hù)理專業(yè)學(xué)生回顧醫(yī)學(xué)知識(shí)，重新鞏固生命體征正常值范圍的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。

表1　生命體征正常指標(biāo)

任務(wù)2：張某于6月25日入院，“張某一周生命體征檢測(cè)登記表.xls”（見(jiàn)表2）是他入院一周以來(lái)的生命體征測(cè)量登記，請(qǐng)按要求完成如下操作。（1）請(qǐng)將血壓、體溫、脈搏、呼吸4項(xiàng)測(cè)量結(jié)果中超出正常范圍的數(shù)值用紅色顯示。（2）請(qǐng)統(tǒng)計(jì)出一周以來(lái)血壓、體溫、脈搏、呼吸的最大值。（3）以“日期”、“體溫”兩列為源數(shù)據(jù)（不含最大值）生成“柱形圖標(biāo)”，置于表格下方。說(shuō)明：此任務(wù)包含醫(yī)護(hù)醫(yī)學(xué)常識(shí)與本節(jié)課所要求學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生采用自主探究方式完成此任務(wù)。

表2　張某一周生命體征檢測(cè)登記

任務(wù)3：“護(hù)理專業(yè)第2實(shí)習(xí)小組成績(jī)單.xls”（見(jiàn)表3）是第2小組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)單，請(qǐng)按要求完成如下操作。（1）運(yùn)用“條件格式”將不及格分?jǐn)?shù)用紅色顯示、80分以上分?jǐn)?shù)用藍(lán)色顯示。（2）運(yùn)用函數(shù)計(jì)算出平均分、總分。（3）以“姓名”、“平均分”兩列為源數(shù)據(jù)生成“柱形圖標(biāo)”，置于表格下方。說(shuō)明：此任務(wù)為在學(xué)生完成任務(wù)2并經(jīng)過(guò)教師講評(píng)后的鞏固性任務(wù)，作用是鞏固本節(jié)課的授課內(nèi)容。

表3　護(hù)理專業(yè)第2實(shí)習(xí)小組成績(jī)（分）

3.5教學(xué)過(guò)程

（1）復(fù)習(xí)舊知：讓學(xué)生自主完成任務(wù)1，在復(fù)習(xí)已學(xué)計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)復(fù)習(xí)鞏固醫(yī)學(xué)知識(shí)。

（2）任務(wù)準(zhǔn)備：創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的角色為與他們專業(yè)相符的醫(yī)護(hù)工作者，引出今天的任務(wù)，檢查一位入院病人的生命體征測(cè)量值，找出不正常值等。

（3）任務(wù)實(shí)施：學(xué)生可以通過(guò)查閱課本、互聯(lián)網(wǎng)，相互交流獲取知識(shí)、完成任務(wù)。在此過(guò)程中，教師巡視，查看學(xué)生完成情況。

（4）任務(wù)評(píng)價(jià)：采取學(xué)生自評(píng)與教師講評(píng)結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)結(jié)束，教師講授今天的知識(shí)點(diǎn)并演示。

（5）知識(shí)鞏固：布置鞏固性任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.6教學(xué)效果

（1）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展教學(xué)，將所需要掌握的知識(shí)、技能及與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)常識(shí)融于任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，在一次次成功中找到自信，體會(huì)成功的快樂(lè)，從而最大限度地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

（2）提高了學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生在思想上就有緊迫感，在教師講解過(guò)程中就不再是被動(dòng)地接受。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題，可通過(guò)閱讀教材解決，或同學(xué)間相互交流、討論，有的則需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，打破了教師“一言堂”的局面。由于教師主要是方法上的指導(dǎo)，學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行操作，不再是教師照著知識(shí)點(diǎn)手把手教，這就使學(xué)生容易體會(huì)到自己探索的成就感，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)。

（3）培養(yǎng)了學(xué)生注重掌握方法的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。由于不限定完成任務(wù)的方法和思路，給學(xué)生留有充分的空間，學(xué)生的完成方式也會(huì)形式多樣。這樣學(xué)生不但掌握了教師要求掌握的內(nèi)容和方法，而且在很多操作細(xì)節(jié)上還能舉一反三、自由發(fā)揮。

（4）培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在任務(wù)中加入今后在醫(yī)護(hù)工作中會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)加以解決，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生在完成任務(wù)后也會(huì)很有成就感，待下次任務(wù)時(shí)他們就會(huì)主動(dòng)探究并逐漸做到舉一反三。

（5）在計(jì)算機(jī)課程中融入了醫(yī)學(xué)知識(shí)，學(xué)生看到與他們專業(yè)密切相關(guān)的知識(shí)會(huì)有親切感，在完成計(jì)算機(jī)任務(wù)的同時(shí)也幫助他們回顧了醫(yī)學(xué)常識(shí)，為他們將來(lái)走上工作崗位后運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)解決工作問(wèn)題打下了基礎(chǔ)。

4　結(jié)語(yǔ)

在計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)的成功與否直接影響著教學(xué)效果的好壞，我們應(yīng)充分分析學(xué)生的基本情況，結(jié)合他們的專業(yè)，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)任務(wù)。

［1］王致華.任務(wù)型教學(xué)的理論與實(shí)踐探析［J］.中國(guó)成人教育，2007（24）：166-167.

［2］谷秀榮.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職單片機(jī)課程中的教學(xué)實(shí)踐［J］.教育與職業(yè)，2011（6）：99-100.

［3］單光慶.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式初探［J］.中國(guó)成人教育，2009（12）：36-37.

［4］王宇.提升學(xué)習(xí)者參與、實(shí)踐能力的策略研究［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2007（2）：42-44.

［5］孫怡，張敏.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)探討［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2012（5）：55-57.

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1671-1246（2015）20-0046-02

桂林市“十二五”規(guī)劃課題“在護(hù)理專業(yè)的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)案例的研究與實(shí)踐”（2012D-078）