讓想象開啟習作之路

趙志銘

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對小學寫話和習作教學提出，第一學段要讓學生“寫自己想說的話，寫想象中的事物”;第二學段“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”;第三學段“能寫簡單的記實作文和想象作文”。可見，課標把加強想象能力的訓練提到前所未有的高度。筆者在作文教學中，以大量寫想象作文為突破口，鼓勵學生大膽創新，主動表達，不斷提高習作水平。下面，從四個方面進行淺述。

一、想象，順應兒童天性

喜歡想象，樂于幻想是兒童的天性。小學生正處特殊的年齡段，內心充滿著好奇，常想著能像孫悟空一樣自由地出天入地，一個跟斗就是十萬八千里。如今，電視傳播高速便捷，科技產品日新月異，網絡世界新奇有趣。隨著學生接觸面的不斷擴大，他們的內心更是充滿著奇思妙想，有著強烈的表達愿望。筆者想，既然學生這么愛想象，我們何不順應其天性，以指導寫想象作文為突破口，不斷創設想象時空，讓他們放飛想象的翅膀，用“心”寫作，自由表達。這樣，既順應了學生的天性，又容易解決無米之炊的難題;既培養學生敢想敢說的心理，又激發他們的寫作興趣，促進習作能力的提升。

二、閱讀，鋪開想象之路

1.大量閱讀，開闊視野。孩子善于想象，頭腦里充滿著多彩的世界、多姿的形象。但是，如果沒有豐富的語言，還是難以具體地表達出來的。試想一下，當一個人步入想象之時，頭腦沒有貯存一定的信息，沒有表象的積累，思路能清晰嗎，語言表達會順暢嗎？這正如莊子所說：“且夫水之積也不厚，則其大翼也無力。”所以，指導小學生寫好想象作文，更應該引導他們大量閱讀。可以開展課外閱讀實踐活動，如“向你推薦一本好書”“書海拾貝”“詩歌朗誦會”等，讓學生擴大視野，豐富知識經驗和語言積累，為習作奠定堅實的基礎。

2.有針對地閱讀，豐富意象。小學語文教材中有這樣的習作訓練：“假如我會克隆……”乍一看，覺得新奇有意思。可要讓學生交流，卻說不出所以然來，更不知從何下筆。為什么會出現這種窘況呢？原因是學生不知什么是“克隆”，對克隆技術知之甚少。針對這種情況，教師必須在習作前指導學生閱讀有關克隆方面的書籍，了解克隆的時代背景和發展過程，查閱相關的圖片資料，感受到克隆的神奇有趣，為寫這篇習作做好充分的鋪墊。如此一來，習作中學生思維活躍，表達精彩。例如，有的學生想利用克隆技術大量復制珍稀動物，挽救瀕臨滅絕的物種，調節生態平衡，為人類造福……可見，作文前有針對性的閱讀，不但能掃除學生想象的障礙，而且能激發表達欲望，豐富想象內容，寫出的文章自然妙趣橫生。

三、情境，叩開想象之門

1.活用教材，創設想象情境。小學語文教科書里的每一篇課文，都是根據學生心理特征和認知規律精心選編的。教師可以利用課文巧妙設置想象情境，激發學生再次想象。低年段，可以根據學生好奇的心理特點，創設問題情境，培養學生的想象能力和口頭表達能力。如在教學《小小的船》《問銀河》等課文時可這樣設問：“如果讓你也坐在小船里，你是否只看見閃閃的星星和藍藍的天？”“小朋友，你還想問銀河什么呢？”……以教材為憑借，學生想象的空間得到有效的拓展，發言精彩且有個性。到了中、高年段，學生有了一定的語言基礎，可以讓學生根據詩歌進行擴寫，或對課文的空白處進行補寫，或給那些言雖盡、意猶存的課文進行續寫，或根據自己的看法對課文內容進行改寫。這樣活用教材，讓學生展開想象，可以有效提高學生的寫作能力。

2.借助課件，激活想象情境。蘇霍姆林斯基指出：“兒童往往是用形象、色彩、聲音等來思維。”進行想象作文教學時，可以借助現代教育技術手段，如錄音、錄像、攝影、網絡信息等，巧妙運用各種卡通形象、圖片資料、動漫電影等制作成課件，讓活生生的情境激起學生的共鳴。這樣，一個個富有個性的想象故事就會如泄閘的洪水，源源不斷地噴涌出來。

四、交流，豐富想象內容

1.作前交流。作前交流在習作教學中具有舉足輕重的作用。指導學生習作，一般要遵循先說后寫的規律。小學生自我表現欲望強，喜歡與眾不同。當教師創設情境，誘發想象時，他們常常會按捺不住那“一吐為快”的沖動。在這時，教師要因勢利導，讓學生大膽傾吐，在小組學習中交流自己的構思，展示自己獨特的想象。通過交流，加大學生的信息量，拓寬習作思路。學生可以從“占有材料的過程與方法”“表達的情感與態度”“有創意的想象”等方面得到資源的互補與共享。

2.作中交流。學生思路打開了，大部分能較順暢地完成心中所思。怎樣能讓想象更充分？這就要安排“作中交流”，即教師在保證學生有充足寫作時間完成習作后，組織學生相互交流自己的“初作”，讓學生互相欣賞，相互評價，從“用詞是否準確”“語句是否通順”“想象是否合理”“表達是否清晰”等方面相互探討、相互幫助，再加上教師的適時啟發點撥，能使學生想象更豐實、表達更靈性。作中交流更大的意義在于，幫助習作有困難的學生打開想象空間，模仿、借鑒別人的寫法，有利于大面積提高學生習作水平。

3.作后交流。傳統作文教學的做法是把習作當成交給教師的作業，讓教師包攬批改的“重任”。實際上，學生完成了習作，更應互相欣賞，共同體驗習作的成功與快樂。安排成文后的交流，一方面，學生能夠取長補短，在潛移默化中學會修改自己的作文;另一方面，學生會逐漸明白：習作不只是交給教師的作業，更是自己與他人真誠交流的有效工具，是傾吐自我、表達自我的必需。當然，教師的批改指導也是必不可少的，這是師生交流提升的又一重要環節。

總而言之，小學生習作訓練是一個寓聽、說、讀、寫于一體的綜合實踐過程。教學過程中，根據學生不同年齡特點和心理發展規律，以想象作文訓練為突破口，注重豐富閱讀、創設情境與交流分享，學生就會敢想敢說、愛想樂說、會說愿寫。這樣，學生的習作能力就能得到不斷提升。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學）endprint