給予孩子“ 問”的時空

陳文忠

當前，主流教學要給予學生更多的空間去思考、去“問”，才能促使學生真正學習，這也是當前眾多教育理論者關注的重點。

一、不斷思考問的作用

問題，是數學的心臟，思維總是由問題引起的。有了問題，思維才有方向;有了問題，思維才有動力。問不僅僅體現為教師的提問，還體現為學生對知識，對教師的提問，以及學生與學生之間對問題的討論交流。有價值的問題能促進學生與學生之間、教師與學生之間的信息交流與反饋，對學生的學習過程有著重要的作用，它能使學生的思維處于積極主動地獲取知識的活躍狀態。

例如，“三角形三邊的關系”一課。教師提出：我們知道三條線段圍成（每相鄰兩條線段的端點相連）的叫三角形，那是不是任意三條線段都能組成三角形呢？一開始，幾乎所有的學生都回答：“是。”教師沒有直接告訴學生答案，而是讓他們自己利用信封中的小棒動手演示。學生通過親自動手實踐、小組合作討論否定了自己的答案。教師抓住學生的結論引導他們提問：“能不能組成三角形與三條木棒的長度有什么關系？”學生得到了初步的猜測性提問，然后利用答題卡上的三角形去驗證他們的問題是否正確，最后由學生自己得出三角形的三邊關系。這一系列富有啟發性、連貫性、可操作性的提問不僅有效突破了教學的難點，而且能使學生學會探索，學會學習。

研究表明，一堂課中師生之間的問答約占課堂教學時間的80%左右。課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是有效教學的核心。我們現在所說的課堂上的問，其表現形式應該是更加多樣的，不僅僅是一種“教師問，學生答”的被動方式，更應該以學生在教師的引導下積極主動思考提問的形式存在。

二、善于總結問的缺失

透視當前的一些課堂模式，我們不難發現，課堂教學過程中，教師上課不乏激情，學生聽課也主動熱情。可往往一遇到具體的問題，學生思考問題、解決問題的能力就很難激發出來。歸結起來，其根源在教學過程中“問”的缺失。造成這種缺失的原因歸納起來主要有以下幾個方面。

首先，傳統的課堂教學模式，不利于培養學生的提問意識。傳統課堂教學模式是教師講，學生記。這種教學模式下的課堂，教師為了課程進度，達成一定的教學效果，沒時間讓學生提問，從而忽視了對學生發現問題和解決問題能力的培養。

其次，滿堂提問的方式抑制了學生學習的積極性。現在有一部分教師在課堂教學中嘗試著改變模式，努力把問題貫穿在課堂教學過程中。這樣的課堂場面熱鬧，學生看似不斷思考，善于發現和解決問題。然而，仔細推敲，這種模式其實是教師通過問答的形式牽著學生走。熱鬧的場面實質上是教師思維過程的體現，而不是學生主動學習的過程。教師的過度指導，實際上壓制了學生學習的積極性和主動性，不利于提高學生的質疑能力。

最后，小學生懾于教師的權威不敢發問。小學生對事物有著強烈的好奇心，這是學生問題意識的開端。如何引導這個開端走向對學生有利的結果，取決于是否有一個良好的教學環境，而這個環境要靠教師營造。然而在實際教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個個問題，絲毫不敢越雷池一步，他們認為提問是教師的專利。在這種教學模式下學生主動發現、解決問題的意識和能力都被掩埋了。

三、教問融合，鼓勵提問

（一）教師應轉變教學觀念

在當前的小學數學課堂教學中，通常都是學生在教師所謂的啟發教學中去學習，但有時我們會發現學生根本沒有理解教學內容。因而，要給予學生問的空間，就必須改變教師的教學觀念，讓教師去樹立問題意識。在教學中要有意識地教會學生如何去提問，如何去獨立學習。這樣，學生在教師逐步的指引下，才能夠真正駕馭自己的思想，擁有真正的問的空間。

（二）為學生創設問題，鼓勵學生愛問

愛問是孩子的天性，主動去問卻需要后天的培養，而要教會學生駕馭自己的思想，需要教師的不斷引導。

首先，教師要為學生設置問題情境，在教材基礎上結合學生的日常生活的實際經驗，讓問題更加生動化和生活化。例如，在教學“時、分、秒”這一課時，教師先利用課件再現央視春晚的倒計時的畫面，很容易讓學生身臨其境。同時，教師拋出問題：“這里的‘10、9、8…3、2、1，它們用的是什么單位？”這樣的一個問題情境，學生可以聯系到自己的生活，比較容易將經驗帶入問題中。

其次，引導學生提問。教師要善于挖掘教材中的有利因素，在教學過程中，利用問題的層次性，讓學生一步步地學會提問。

最后，數學問題都是一環接著一環，一個問題的背后往往有很多問題，這就要教師鼓勵學生具有刨根問底的精神，具有探索精神，自己去追索。學生在經歷發問、追問和解決問題過程中，數學思維得到了提升，駕馭知識的能力也得到了提升。

（三）問的質量要提高

學生提問的積極性提高了，就可能什么都問。在問的空間里，教師要為學生設計一些本質性的問題，從而引發學生對數學現象的探索。這就是需要教師在問題的設計上，要符合學生自身的認知水平和認知規律，問題的設置要具有針對性，必須結合教學知識的重難點。問題設計上要根據教學的階段性，不能過于超前，應適當給予學生思考的時間。這也可以使學生養成問題由思考而產生，問題又將思考引向深入的學習習慣，逐步達到提高提問質量的目的。

（作者單位：福建省福清市漁溪梧瑞小學）endprint