會計專業實施分層次教學模式改革的實踐探索
——以云南經濟管理學院為例

（云南經濟管理學院 云南昆明650106）

分層次教學是在充分考慮學生現實差異的基礎上，實施的有針對性的教學，目的是使每個學生都得到充分發展。在我國，分層教學并不是一個新的事物，它與“因材施教”具有相似理念。筆者通過對中國期刊網全文數據庫以學術期刊題名“分層教學”為關鍵詞進行精確搜索，2004年至2014年間關于分層教學的文章多達2 793篇，每兩天至少產生1篇與分層教學相關的論文，其中核心期刊中關于分層教學的研究就有192篇。通過CNKI題名“分層教學”搜索，2004至2014年10年間共有85篇相關碩士論文，但絕大多數論文都是關于義務教育分層教學的研究，而關于高等院校分層次教學，尤其是關于會計專業分層次教學的研究少之又少。有鑒于此，本文以云南經濟管理學院會計專業分層次教學的實踐探索為研究對象，系統梳理會計專業分層教學的設計思路、教學模式和實施效果，總結出該模式在教育實踐中的成果及存在不足。

一、云南經濟管理學院開展會計專業分層次教學的現實背景

云南經濟管理學院自2004年開始招收會計專業高職學生以來已經走過10個年頭，為云南地方經濟社會培養了近萬名合格的從事會計工作的勞動者。這些年來，學院為會計專業的發展傾注了大量資金和教育資源，通過準確的辦學定位、科學的人才培養、緊密的校企合作、先進的實訓條件，學生能夠通過3年學習，具備良好的職業素質、扎實的專業知識、嫻熟的工作技能，從而帶來較好的就業前景和較高的企業評價。很多時候，會計專業已經是學校的名片，成為辦學水平和實力的象征。2007年以來，會計專業始終保持學院各專業人數第一的規模，招生錄取率和就業率始終位居全校前列。

但是，面對每年至少15個教學班的新生，在校生近40個班的巨大體量，如何保證高質量的教育資源分配到每個學生身上，如何實現全體學生都能達到專業人才培養標準和職業要求，就成為學院教育教學改革和專業建設的重大問題。為此，學院在2009年借助云南經濟管理職業教育集團的校企合作平臺，與云南省規模最大、實力最強的中審亞太會計師事務所合作啟動“會計專業特色人才培養項目”，在2009級會計專業新生中開展分層次教學模式改革試點，探索組建“云南經濟管理學院經管亞太會計合作實驗班”。

二、會計專業分層次教學的實施路徑

（一）通過測試選拔機制，對會計專業新生實施分層

云南經濟管理學院自2009年啟動會計專業特色人才培養項目以來，主要采用入學測試并參照高考成績的方式來選拔“會計專業特色班”學生。由于會計專業對于邏輯推導和線性思維要求較多，因此首先按照高考數學成績按順序排前200名進入“預選”范圍，然后對這批學生開展入學測試。該測試包括兩個方面的內容：一是數學能力測試，包括筆試和推理面試；二是學生的學習興趣與需求測試，這主要采用問卷調查方式完成。教師根據入學測試的結果與學習需求進行綜合評價，在此基礎上選擇學生進入“會計專業特色班”。

完成第一輪選拔后。特色班將根據學生第一學年（2個學期）的綜合表現與課程成績完成二次選拔，即按照公共基礎課（數學、英語）和專業基礎課（基礎會計、財務會計）期末考試分數，按照20%—30%的淘汰率，將班內成績排名靠后的學生調劑到普通班級，同時按照相同標準在普通班選拔優秀學生來補充“特色班”生源。這樣，就在特色班內部形成巨大的競爭壓力和學習動力，但由“二次選拔”帶來的學生管理、學籍異動，以及學生心理影響及后果同樣值得關注。

（二）對特色班學生進行個性化人才定制，對專業課程實施分層次教學

學院每年召開校企合作交流研討會，邀請中審亞太會計師事務所、云南匯通會計師事務所、昆明安泰會計師事務所、安信證券股份有限公司、紅塔證券股份有限公司、云南財經大學等行業企業及其他高校專家共同研討人才培養方案和課程體系。經過多年實踐，目前形成了比較成熟的“1+X+Y”課程模式。

首先，“1”代表公共基礎課和專業基礎課。公共基礎課和專業基礎課的特點是對學生基本素養和基本專業理論知識的關注，強調的是基本理論知識的應用能力，重點訓練學生的邏輯思維能力、數學運算能力、會計工作的崗位適應能力等。公共基礎課和專業基礎課強調基礎性和無差別性，是所有的學生都要學習的課程。其次，“X”代表普通班專業必修課，由于普通班學生的基礎知識比較薄弱，缺乏鉆研、探索精神，因而主要開設注重實踐動手能力的課程，理論課程開設較少，重點培養普通班學生的動手操作能力以及對會計業務的基本處理能力，并實施“雙證書”政策，即畢業證+會計從業資格證。最后，“Y”代表特色班專業必修課，即在人才培養方案中，根據云南地方經濟發展對人才的特定需要，個性化定制學生的職業目標和崗位要求，分別設置“中小企業會計”“金融企業會計”“稅務會計”“商品流通企業會計”等4個培養方向，所開設的課程帶有明顯的行業特征和技術標準，同時將助理會計師、注冊會計師考試涉及的核心知識點引入日常教學中。

三、會計專業分層次教學改革的實踐收獲

經過多年實踐，“特色班教育”現已取得了一些卓有成效的成績，在學生的就業率、專業對口率、入職起薪率等關鍵指標上都表現不俗，同時也不斷總結、凝練實踐經驗，取得了一系列有價值的教學改革成果。這些主要表現在：（1）學生更加專注專業知識和技能的學習和訓練，不僅專注于考級考證的學習，而且對專業基本功（如出納、點鈔等）、會計電算化（用友U8、金蝶K3）和會計綜合技能（賬簿、報表的編制）表現出濃厚的興趣。（2）學生自信心和自覺性大幅提高。同時，我們也與中審亞太會計師事務所簽訂教師掛職鍛煉、學生企業實習合作方案，每學期學生都有機會到事務所體驗真實會計工作。不僅如此，我們還和北京、上海的企業合作，鼓勵學生走出去，到外面體驗職業環境。通過這些校企合作的項目推進，同學們不僅主動要求到校外頂崗實習、開拓眼界，而且還開始認真規劃職業生涯，到第四學期，每個學生都明確了自己的職業目標。（3）積極參加各項學生專業技能大賽，比如在省級會計技能競賽、ERP企業模擬經營大賽上都取得了不俗戰績。（4）充分利用校企合作資源和優勢，不僅聘請中審亞太會計師事務所的注冊會計師作兼職教師，而且還邀請安信證券股份有限公司、安寧市審計局的資深專家到校授課或做講座。（5）會計專業特色人才培養，為我院的“分層教學模式改革”提供了很好素材和成功案例。截至2013年，學院在此基礎上，已取得3項校級教學成果獎，獲得8項省級教學質量工程立項、4項校級質量工程立項，建成總價值400多萬元的示范性財經綜合實訓中心。

四、對會計專業開展分層次教學實踐的經驗總結

歸納2009年啟動的“分層次教育模式下的特色人才培養”工作，可以說，核心是解決了標準作業模式下特色人才培養的問題，即實現了 “三項”突破。第一，特色班學生取得了“素質突破”，即綜合素質測評分數普遍提高，入黨積極分子、青年志愿者人數、取得獎學金人數高于全院平均水平；參加ERP沙盤模擬大賽、點鈔比賽、稅法知識比賽、炒股大賽成績優異、表現出色。第二，“雙證突破”。 特色班的大多數學生在畢業前已具有2—3個職業技能證書，會計從業資格考試通過率100%，助理會計師考試通過率87%，英語A、B級，計算機省一級通過率100%，這些都遠高于全校平均水平。第三，“職業能力突破”。特色班在第四學期要求每位學生制定科學、務實的個人職業生涯規劃。畢業時，學生對未來（如考農村信用社、考公務員、專升本）有了較為清晰的想法，據2012年《2009畢業生就業情況回訪調查問卷》的統計，特色班124名同學中有21名同學考入昆明理工大學、西南林業學院等二本院校繼續本科學習，18名學生考取農村信用社和地州公務員，2名學生自主創業、76名學生在各級各類企業從事財會工作，就業率100%，專業對口率達到93.5%，取得助理會計師學生的第一份正式入職的工作，前三個月平均工資達到2 450元。

2009年至今，學院不斷優化分層教育模式下的會計專業特色人才培養體系，在每年向學校提出舉辦特色班的申請中，都不斷融入新的職業教學思想和培養目標。分層次教學把學生發展最大化作為教學目標，利用各種教學形式，并結合學生的實際情況，分析學生中存在的差異性，然后對不同學生進行針對性的指導，從而使每個學生都得到良好的發展。因此，對于我院這樣以二專層次學生為主，同時具有單專業人數眾多特征的學校來說，實施分層次教學模式就顯得更加必要和有效。