層次化教學模式在動畫設計課程中的教學改革與實踐

黃曉瑜

[摘要]從動畫設計課程教學中存在的藝術類專業基礎的不平衡和差異性探析分層施教的有效辦法，本文圍繞“層次化教學模式”在動畫設計課程中進行的創新教學理念、強化學生自主學習能力、全面提高學生綜合應用的能力，特別是創新能力的提升，此外，就在動畫設計課程中進行分層次教學是否必要、能否可行進行了探討。

[關鍵詞]層次化 動畫設計 教學改革實踐

《動畫設計》是一門藝術應用性學科，不僅理論性強，而且實踐性也很強。21世紀要求動畫新型人才具有創新能力，高校教育學科的發展需要應用型人才。通常概念上的動畫專業教學模式，一般是指“教師安排、學生執行”為特點的教學模式。傳統教學思維過于突出知識的重要性，過于突出結論，沒有注意到藝術類學生具有不同于其他專業學生的個性，一味按照固定的流水線把每一個學生打造成整齊劃一的工廠產品，這種教學模式不僅降低了動畫設計課程的教學質量與效率，也危害了藝術類學生發散性、創造性思維的形成，更威脅到了創新型人才的培養，更不要說實現培養高端人才的目標。

一、層次化教學模式的構建

一般而言，層次化教學模式是依照教學大綱的要求，從班級內部學生的學習基礎出發，進行針對性教學。這里面涵蓋了對學生的認識、教學目標制定、選擇教學內容、確定授課思路以及課后輔導的人員確定等。其初衷就是要確保優中差這三類學生都能夠在自身原有水平上得到提高。層次化教學和簡單的分程度教學不能劃等號，同樣，它也絕對不同于重復性的課題復式訓練，它既要考慮到知識的鞏固，更要涉及思維思路、動手能力的培養，其對象是無等差的全部學生，崇尚學生至上，促進學生在德、智、體等方面同步發展，從而大面積提高教學效益。

二、層次化教學模式的特點

1.課堂教學能夠按計劃推進，能兼顧班級中絕大多數同學的利益。設置不同的教學層次讓每一類學生都有壓力，壓力帶來動力，從而促使其保持適度的上進心，這其中，學科知識較弱的學生會得到老師比較多的指導，基礎比較好的學生也同樣可以深化原有知識，提升自身水平，這樣，就培養了不同層次學生互尊互重、團結協作的精神。

2.較好照顧到不同水平學生的需要，讓不同層次的學生都有發展的空間和動能。可以激發基礎優異學生的上進心，知識基礎相對落后的學生能夠得到教師、同學更多的關心和幫助，杜絕了“破罐子破摔”的現象。

3.層次化教學模式切合學習心理。其立足點是從教育教學實際人手，面對班級中的全部學生，為每一個學生量身定做發展的計劃，跳一跳摘果子，班級中的任何一個學生都有成功的機會、自信的體驗，這就強化了學生自主學習的能動性，久而久之，學生健康的心理得以形成，符合學生學習心理的需要。

4.高校設立的動畫專業具有非常明確的針對性、突出的應用性，這對不同學生動畫基礎的要求有差異，對相關課程知識點的側重也大相徑庭。分析起來，唯有層次化的教學才可以符合動畫設計課程教學差異性的需求。這種教學方法明確提出因材施教、學生參與、分層指導、全面提高的教學原則，每一個學生都能夠盡其所能，積極提高，自覺學習知識，在較短時間內提高學習成績。它不僅可以激發學生的內在潛力，也可以降低學生的課業負擔.體現出了起點低、層次多、提高面廣的優勢。

三、動畫設計課程層次化教學模式的設計

1.在創作構思環節里，實施層次化滾動制分級教學。在動畫課程的改革進程里，借助“語言輸入理論”，采用“滾動制分級教學”，強調了“培育個性”的教學理念。“滾動制分級教學”是指依照不同學生報到時候的知識基礎，通盤結合學生不同專業的特點做好分組分級，不同級別在教學目標的設定、教學模式的選擇、評估機制的確立、教學方法的選擇等方面各有側重、各不相同。此外，分級教學的動態化保證每一名學生可以依照現在的學習水平，自主確定適合自己的、能夠接受的學習方式方法，就是在學習過程里，依照學生專業水平的發展變化，用各級別的水平打分為參考，采用“可進可出”的辦法，即鼓勵水平高的學生“跳級”，學習接受慢的也會“降級”。

在這種體制下，動畫設計專業的學生可以日積月累，最終鑄就學科知識的大廈。

2.基礎必修與高級選修結合的課程設置。“基礎必修與高級選修結合”的課程設置是動畫設計課程的“層次化教學模式”的另一有效嘗試與特色。之所以設置“基礎必修”和“高級選修”兩個不同層次的課程，就是通盤照顧到了不同學生在專業能力和學習基礎上具有很大的差距，為他們提供了多方面的教學信息渠道，讓每一位學生可以白由選擇教學的內容、設立自己的學習目標，按部就班，不但提升自己的綜合應用能力，這讓“個性化教學”得以徹底貫徹，實現了學生自主學習的連續性。

3.基礎型與拓展型互為補充的課外實踐活動。全面照顧到學生的先天差異，注重對癥施策，通過層次多元的課外實踐項目給每一名學生提供多種多樣的認知途徑、學習媒介，讓智能有差異的學生都可以擁有適合自身實際的學習方法，開發拓展自我的潛力，充分滿足學習專業知識的要求，還可以激發智能多元的發展，實現學習和實踐的無縫銜接。

4.課程體系的層次化。動畫課程體系的層次化，是由社會對人才需求的層次化決定的。動畫設計的課程要求學生對知識理論的掌握能力和動手實踐能力有較好的掌握。但是，廣大企業迫切要求每一個從學校走出去的學生都有比較強的創新意識和創新能力，這樣就決定了在不同時間階段動畫設計課程的教學目標教學內容和培養能力的要求有很大差異，處于不同層次。這些不同的要求，大體劃分為三個層級：面向初學者的基礎層次；面向其他課程或課程設計環節的應用層次；面向畢業設計的開發層次。在不同的階段分別用不同的課程作為載體去實施不同的教學目標和教學內容。

為了滿足動畫設計課程體系層次化的要求，重中之重的事情是要攻克以下幾個方面的問題：分清不同科目的定位，確定不同課程的講授重點，進行不同課程中教學內容哪些需要保留哪些需要舍去，創新適合不同課程的教學方法。要突出系統性、整體性，要結合相關的課程全面考慮，做好揚棄。例如，初始階段的造型設計課，以掌握造型知識為重點，為了突出這個重點，在教學時間上必須充足，要提供足夠的實踐鍛煉來幫助學生掌握基本理論知識，除此以外，還要用其他手段進行輔助。講授應用層次的課程時，就需要運用充足的經典影片案例，激發學生圍繞案例自主擴充知識儲備，而在開發層次的課程教學階段，就必須脫離課程知識的條條框框，用項目為先導，依照動畫制作的流程，開展實戰演練。在教學進行中，學生既要自主思考，也要小組合作，共同研究方案，分配任務，通力合作，創作出滿意的作品。

5.實踐課程層次化。實踐課程必須考慮到不同水平學生的個體差異，從而設定有差異的難度標準。通過校企合作、工學結合等方式，加強課內實踐和校外實訓教學，結合開放式的工作室實踐平臺，突出培養不同層次學生的動手創作、創新能力。實踐訓練可以有基礎、強化、創作三類。層次化可以全面照顧到學生的接受能力，使學生做自己能夠做的事情，滿足學生的成功體驗，進一步激發他們的創造欲望。對一級層次的學生，教師應指導他們做基本的與課堂所講授相近的實例，使其掌握基礎知識和基本技能，體會到成功的喜悅，樹立學習的自信；二級層次學生要善于靈活運用所學知識，可以在案例題的基礎上練習些變化推廣的發展性實例，以達到舉一反三之效；三級層次學生則可以結合職業領域完成綜合性實例的練習，通過開放性的設計訓練想象力、創新能力。實踐練習可以讓學生個體完成，也可以采用同層分組形式協作完成，并鼓勵層級間的互助，這樣可以充分發揮團隊內部和團隊間的學習熱情，甚至能完成較高層次的任務，并逐步由低層向高層轉化。

四、動畫設計課程層次化教學模式的實施

1.加強校內基地建設。一是要在校內建設大量的實訓基地，這種基地要和實習環境完美一致；二是要加強工作室的建設，健全工作室及其培養制度。要積極引入企業的項目，在學校導師和企業業務骨干“雙導師”的言傳身教下，進行項目開發，培養學生的自學能力與實踐能力，促進他們個性發展與特長的發揮。

2制作“層次化動畫設計實訓課件”。依照動畫專業學生的特點，要突出方法的重要性，分別根據高、中、低三個層次（掌握程度）學生的要求制作“層次化”動畫設計實訓課件，使所有學生都能夠根據自身水平，有選擇地閱讀動畫設計實訓課件并順利完成相應實驗任務；在最大程度上培養學生的積極性和能動性。層次化動畫設計實訓課件（示例）如表1所示：

3.加強校企合作。借助企業的技術能手參與到崗位的課程建設中來，進行校企課程方面的合作以及企業表1層次化動畫設計實訓課件 實際項目的開發等的互動，進一步推動課堂以及實踐地點的層次化進程，做到學生訓練和企業工作一致，提升學生的動手能力，促使他們形成良好的職業道德和協作意識。

4.加強項目課程建設。項目教學法就是把某些知識點具體化為一個實際操作的項目，讓學生自己進行處理，從收集信息、規劃方案，直至實施項目以及完成最后的評價，全程均由學生掌控和負責。

該課程中項目任務的設計，必須突出高校教育的特點，考慮到社會的需要。所設計的“任務”是學生走出學校之后，在企業從事工作會遇到并需要迫切解決的事情，真正實現“學做結合”，充分發揮高校與企業的不同優勢，協力培養實用技術方面的應用人才。

5.加強師資培養。必須健全源于崗位、服務崗位的層次化教學模式，這就要求每一名教師均真正具備了“雙師”的素質。可以考慮依托參加培訓、走進生產一線操作鍛煉、與企業專家開展合作、參加各級各部門組織的技能大賽等多個形式，督促教師進行實踐技能的培訓，達到教學的要求。

結語

分層次的教學模式，充分照顧到不同學生的個體差異，主動調整教學內容，改變教學要求，從而讓不同學生都能夠“跳一跳摘果子”，得到最適合自己的發展。藝術類的學生，入學成績較低，同時，其培養目標多元，這都對在高校教學中進行分層次教學提出了迫切要求。在具體的教育實踐中，針對學生的不同層次，采用難度不同的教材開展授課，滿足了不同基礎學生的要求，降低了因為學習難度過大而帶來的接受障礙，有效激活了學生的學習欲望。

總而言之，分層次的教學模式，突出做到了因材施教、循序漸進，能夠激發起學生的主觀能動性，具有很大的推廣意義，對形成學生的動畫創新能力極為有利。