尊重差異 發展個性 收獲成功

張維

作為藝術教育中的一個重要組成部分，泥塑以其獨特的魅力，深受學生們的喜愛，因為它貼近生活，也是學生們追求個性的一種體現。泥塑不僅能讓學生們在活動中感受中國民間傳統的藝術美，更能讓他們的動手實踐能力、想象創造能力得到全面發展。正因如此，每一年無錫市都會舉辦中小學生“傳承地方民間藝術”現場泥塑比賽。要讓喜愛泥塑的學生在比賽活動中發揮特長，收獲成功，比賽前的課外訓練就顯得格外重要。那么，如何激發學生才能，發展個性，促進每位學生最大限度地發展呢？作為一名美術教師，我也在不斷地探索一些切實有效的方法。通過實踐，我覺得將差異教學論運用于訓練輔導中是一個很好的方法。

一、關注學生，承認差異，給予展示個性的機會

差異教學，就是在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。因此，教師最先關注到的應該就是學生的差異，教師要熟悉每一位學生。

1.利用調查問卷，初步認識學生

俗話說，“知己知彼，百戰不殆。”我覺得這句話同樣適用于我們的教學中。面對初一年級的新同學，為了能盡快地了解他們，順利地開展教學工作，在新學期的第一堂美術課上，我會以調查問卷的形式，對學生的基本情況進行初步的了解，如了解新生的興趣、特長，以及學習美術的現狀，在美術方面的愛好、特長等，做到心中有數。

2.增進師生交流，深入了解學生

在平時的教學中，我關注到學生的個性差異、認知能力、學習態度，以及對他們在實踐過程中的表現進行分析，確定了幾個符合比賽條件的人選：首先是喜愛美術的；再就是學習態度端正、有耐心的；更重要的是造型能力相對較強的學生。可是，每次泥塑比賽的名額只有2位，我想：既然是代表學校去參賽，那必須從中選拔出最佳的、最合適的人選。之后，我又找機會與初選出來的學生溝通交流，從而進一步了解他們的情況。“在做泥塑時你感覺如何？你常喜歡表現的內容有哪些？你覺得自己做得怎么樣？……”以朋友交談式的口吻與每位學生交流。在充分了解了學生的差異與特點后，我們就能較方便地挑選出合適的人選，讓差異轉變為優勢，給予他們更廣闊的學習和發展的機會，為他們搭建展示自己獨特個性的舞臺。

二、尊重學生，利用差異，注重學生的自我表達

蘇霍姆林斯基曾指出：“為了激起和發展學生的才能，最有效的辦法是依據不同孩子的不同差異和特點，依靠其獨立性來組織教學活動。”即使都是喜歡泥塑的學生，我發現每位學生的表現力、創造力和原有的基礎、手法也是各不相同的。平時的訓練，我重點是了解學生差異，為他們量身制訂最適合他們的訓練內容與方法。

1.依據學生的興趣，挖掘喜愛的創作素材

在選擇泥塑創作素材時，如果說對學生強加干預，硬性規定學生做這個做那個，很有可能打擊學生的積極性，降低興趣度，正所謂“興趣是最好的老師”，我們不妨給予學生自由選擇的權利。例如，以“三百六十行”為主題的創作訓練，我讓學生們選擇自己喜歡的行當中，難易程度適合自己的內容來創作。小曬同學是個活潑甜美的女生，平時也喜愛跳舞，在舞蹈方面很有天賦，她對舞蹈的基本肢體動作也比較熟悉，因此她選擇了與自己的特長相同的題材內容。但是，她也躊躇：舞蹈種類那么多，到底做什么樣子的舞者呢？我思索了一下，給了她一些建議：“可選擇動作幅度大一些，姿勢唯美并讓人一目了然的。”小曬最終選擇了制作單個動態造型的“芭蕾舞者”，為了避免雷同單一，另一位男生小柯就決定做靜態人物組合“說相聲”。讓學生們根據自己的情況，選擇自己喜歡的素材來創作，這樣不僅可以激發他們的興趣，而且能讓他們在訓練過程中更有自信。

2.根據學生的能力，選擇合適的表現形式

泥塑的表現形式多種多樣：寫實的、夸張的、抽象的……那選取哪種形式更適合學生并適合他們的作品呢？我們可以對學生的不同特點、經驗能力以及他們各自的優勢進行分析。通過這樣的方式，我發現，小柯同學看似比較憨厚，但是他在美術方面的創造表現欲望較強，擅長自由發揮。小曬同學細心穩重，善于觀察，造型能力很強，她對人體的比例、結構了解也比較清晰。所以我提議：小曬的作品可以嘗試運用寫實手法來表現，整體形象細致嚴謹。而小柯同學想要創作的“相聲演員”，在人們的印象中主要靠手臂的動作以及面部表情來吸引觀眾，甚至有時我們會感覺到相聲演員的表情特別夸張。所以根據形象的特質以及小柯同學的個性特點，我最終建議他可以適當運用夸張的表現手法，使整個造型生動有趣。

三、引導學生，照顧差異，提供自由發展的空間

我們要尊重每一位學生學習美術的權利，關注每一位學生在美術學習中的表現和發展，有針對性地采用教學方法和手段，力爭讓每一位學生學有所獲。

1.掌握制作技能，引導學生大膽創作

在實踐創作中，技能是為學生更好地表達和表現自己的愿望服務的，所以必要的技能一定要教給學生，幫助他們打好基礎，避免走入誤區。我們可以教給學生工具的使用方法，通過教師的親自示范，讓學生學習泥塑的基本方法與制作步驟，讓他們了解到如何去塑造大型，怎樣將形象塑造得有立體感、有體積感。例如，制作嚴謹細膩，具有動感的形象作品時，教師可指導學生用鐵絲搭建骨架，起到支撐和連接的作用；然后上泥堆大型，在形體與比例準確的基礎上，用粘、接等方式深入塑造，關注到細節的刻畫；對一些夸張變形的造型，在塑造時可用刻、挖等手法，抓住顯著特點適當地夸大或縮小形象的結構比例，如大的更大，胖的更胖……這樣會使形象充滿滑稽幽默感。當學生們掌握了一些基本的技能技巧后，制作過程中就能夠得心應手，也能夠大膽地去創作表現了。

2.鼓勵自由表達，發揮學生的想象力

泥塑制作能夠張揚學生的個性，發展學生的創造力。所以，在泥塑輔導中，教師要盡可能地鼓勵學生敢于表達自己獨特的認識和感受，大膽想象與創新。在短暫而又緊張的實踐訓練中，我始終堅持以學生為主體的原則，發揮學生的主觀能動性，自己盡量少示范，只在他們對學習技能有需要時才教，為的是能讓學生不受太多的限制，能夠自由探索與表達。在實踐過程中，我運用多媒體讓學生欣賞優秀的泥塑作品，引導他們搜集身邊可利用的材料，進行有個性的裝飾加工，不但激發了學生的興趣，而且也大大開拓了學生的創作思維。例如，在“我喜愛的泥玩具”這個創作訓練中，小渝同學制作了Q版“刀馬旦”，她用線、泡棉紙，結合彩泥來裝飾服飾、道具；小晴同學表現的內容是“我們的舞臺”，她用紙板制作了鋼琴，用喜糖盒搭建了一個心形舞臺。她們倆嘗試用色彩來裝飾自己的作品，像這樣新穎獨特、鮮艷飽滿的彩塑作品能給人一種賞心悅目和煥然一新的感覺。

四、激勵學生，重視差異，幫助學生樹立自信心

在泥塑實踐訓練中，學生面對一個內容反復地練習，久而久之，極有可能磨掉耐性，失去信心。那么，合理的評價就成了學生向上的催化劑和原動力。評價主要是為了促進學生的發展。因此，評價主體要體現多元性，評價標準要體現多維性和多級性，以適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況，鼓勵每位學生根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。

1.體現多樣化的評價，強調學生的主體性

在評價環節中，我們既要重視教師的評價，也要注重學生的自我評價、生生之間的互動交流，這樣有助于提高學生的自主意識和審美能力。我會讓同學們說說各自作品中的優缺點，以及自己在制作過程中的困惑。如，小曬同學塑造的“芭蕾舞者”，動態造型重心不穩，容易倒塌；舞者的裙子難以支撐。小柯同學同樣也道出自己的難處，他在90分鐘的時間內來不及完成兩個人物形象；造型有些粗糙……通過恰當的評價，同學們認識到了自己的長處和不足，能夠發現問題，并且及時解決問題，促進自身在原有水平上的進一步提高。

2.運用鼓勵性的評價，調動學生的積極性

每一位學生都希望得到贊賞，尤其是教師的肯定與鼓勵，對學生的影響很大。在輔導中，我會親切地表揚學生：“你塑造的形象結構比例很到位，動態姿勢也很自然，整個形象也具有美感，加強細節的刻畫就更好了！”也會拍拍同學的肩膀，肯定地說：“表現的過程中你很大膽，這個形象夸張有趣，很生動，假如時間充裕，你可以加上色彩，那樣會更加別具一格哦！”同學們聽到這些贊揚，制作得更認真了。所以，運用鼓勵性的評價能夠較大限度地調動學生對泥塑學習的積極性，能夠幫助他們樹立自信，促使他們的個性在創作中得到自然發揮。對不同層次的學生要有不同程度的評價標準，努力發掘每個人的閃光點，細膩華麗是美，粗獷樸實也是一種美。我們要將學生差異轉變為促進學生發展的動力，鼓勵各層次的學生向高一層次前進，讓他們發揚優點，精神振奮。

每位學生都有不同的優勢智能，我們要想方設法創造條件，關注每一位學生在學習中的表現和發展，尊重差異，發展個性，有針對性地采用教學方法和手段，提供給學生更多的主動參與、實踐體驗的機會。當學生們在比賽活動中獲獎時，他們是多么的快樂，心理上得到了極大的滿足。學生自身的努力，教師的正確指導，使不同個性、不同基礎的學生在原有基礎上得到了充分發展，這也讓他們真正收獲到了成功的喜悅。