我們為什么要“翻轉”？

金陵

我們為什么要“翻轉”？

過去的兩年多時間里，我的足跡遍及全國二十四個省、市、自治區，傳播微課程教學法——翻轉課堂本土化的理論與方法。我注意到，翻轉課堂不僅在江蘇蘇州推進到了教師成為點化學生智慧的導師的層次，形成了獨具特色的翻轉課堂吳門學派，而且，在全國各地不斷擴大著實驗的廣度和深度，著實令人欣慰。

但是，有些參加實驗的老師沉溺于“微課”制作，以為“微課”可以拯救教育的一切頑疾。他們的“希望”早晚會破滅。怎樣幫助他們理智地用技術支持課程改革深入發展呢？我想，冷靜思考“我們為什么要‘翻轉”，也許是個良方。

可汗學院的薩爾曼·汗在把視頻應用于學校翻轉課堂實驗的研究中發現，通常，學習中存在著瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續建構的“間隙”（gaps），這些“間隙”的存在，導致學生考試中獲得60分、70分、80分、90分的差異，即使獲得95分，那么，還有5分的問題沒有解決。這些問題的存在，源于沒有讓孩子按照自己的步驟學習。

微課程教學法在薩爾曼·汗實驗研究成果的基礎上繼續前進，把“gaps”看作學生在原有基礎上繼續建構所必須下足功夫去填掉的鴻溝，從而提出“填溝理論”。

“填溝理論”認為，學生通過原有基礎繼續建構的過程中存在著的“gap”是一道“功夫鴻溝”。如果讓學生按照自己的步驟學習，有足夠的時間下足功夫，這道“鴻溝”就能被填掉，學生就能掌握新的學習內容。如果不讓學生按照自己的步驟學習，就不能保證學生有足夠的時間下足功夫填掉“鴻溝”，于是，學習困惑產生，學生不能掌握新的學習內容。這種“學習困惑”不斷疊加，最終將導致學困生或曰后進生產生。這在中小學教學實踐中，是不難見到的。見下圖。

由此可見，“填溝理論”揭示了學習是否有效的原因，這就是：能否讓學生按照自己的步驟學習。

我們為什么要翻轉課堂？

這是因為，翻轉課堂是一種學習知識主要在家里（住校生則是在晚自修，或者是圖書館、餐廳、宿舍），內化知識、發展能力主要在課堂的學習方式，包括課前學習和課堂學習兩個階段。

在課前學習階段，翻轉課堂保證學生能夠按照自己的步驟學習，從而有足夠的時間下足功夫，填掉“鴻溝”，掌握新的學習內容。而視頻，則是支持學生按照自己的步驟學習的最佳媒體。

從翻轉課堂實踐來看，學生在家里觀看教師事先錄制的教學視頻，可以通過“暫停”，做好學習筆記或思考不甚理解的問題；可以通過“倒退”“重播”，幫助自己最終掌握新的學習內容。這種學習方式不會影響教師工作，也不會因為多看幾遍而遭受同伴的嘲笑。

在微課程教學法實驗中學生發現，有了“自主學習任務單”，自己能夠學會新的知識。這對學生體驗學習成就感，是一個鼓舞。他們因此熱愛學習。

在課堂學習階段，翻轉課堂的使命是幫助學生內化知識，拓展能力。微課程教學法則倡導“四步法”，使學生在深度學習中有能力發現知識，在思維能力、實踐能力、語言表達能力和社會交往能力等方面實現綜合素養提升。將來踏上社會，有能力告別“山寨”，從事創新。

單純看視頻，不是深度學習，不能保證綜合能力發展。千萬不能把“微課”看作教育的濟世良方，把課程學習變成學習“微課”，否則，將危害教育，誤人子弟。