解析、重構(gòu)、延伸，讓教材舊貌變新顏

李昕悅

教材是課堂教學中最基本的教學工具。但如果教師只是照本宣科，而不關(guān)注學生現(xiàn)有的知識水平，則達不到預期的教學效果。因此，從以學生為主體的角度出發(fā)，對教材進行深度剖析、重構(gòu)教材、創(chuàng)造性地使用教材就顯得十分必要。筆者參加了第十三屆全國中小學信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐活動教師賽項中的網(wǎng)絡(luò)教研團隊賽項，組委會提供的是人教版初中信息技術(shù)教材。在對不熟悉的教材進行分析解讀、設(shè)計教案的過程中，筆者深刻體會到創(chuàng)造性使用教材的重要性。本文將以“用計算機畫畫”一課為例，按照“解析、重構(gòu)、延伸”三個步驟，讓教材為學生所用。

解析教材，把握教學目標

新課程的教材觀認為，教材是一種充滿變性和彈性的課程資源。教師要想提高教學效率，就應以學生為主體進行教學，首要任務就是深刻解讀教材、分析教材。教師只有對教學內(nèi)容有了較深入的感受和體悟，才可能在教學過程中以教學目標為導向，駕馭課堂，完成教學。

在人教版初中信息技術(shù)第一冊的活動3“用計算機畫畫”這節(jié)中，主要有四個教學步驟：了解“畫圖”程序、繪制心中的理想家園、添加文字、編輯圖形。在筆者使用的蘇科版教材中，這部分內(nèi)容是小學三、四年級學習的內(nèi)容。筆者通過深入研究，發(fā)現(xiàn)人教版教材分為初級中學（三年制、四年制）教材和義務教育初級中學教材兩種，而“用計算機畫畫”這節(jié)屬于初級中學（三年制、四年制）教材。該教材內(nèi)容相對簡單，以基礎(chǔ)知識和技能教學為主。

通過教材中的任務設(shè)置可以了解到，本節(jié)課的教學目標是掌握畫圖軟件的使用，包括啟動退出程序、保存新建文件、利用工具箱中各工具進行繪制，并能夠使用編輯工具對圖像進行編輯。然而，教材更多地關(guān)注畫圖軟件中工具的使用，知識點較為零散，任務間缺乏關(guān)聯(lián)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：要用教材教，而不是教教材。因此，在保證教學目標順利達成的前提下，課堂中能通過一條主線串起諸多零散的知識點，而非單純地講解知識點，必將達到事半功倍的教學效果，而這就需要對教材進行重構(gòu)。

重構(gòu)教材，一切為了學生

重構(gòu)，即重新構(gòu)建。新課程標準指出：“教師要善于結(jié)合教學實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序和教學方法等方面進行適當?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。”要讓教材成為充滿誘惑力和吸引力的學習資源，就需要設(shè)置恰當?shù)那榫尺M行教學。

信息技術(shù)是一門發(fā)展迅速的學科，信息技術(shù)教師應該與時俱進，立足課本，放眼未來。對于授課內(nèi)容，教師應該大膽重構(gòu)，及時補充新鮮血液，把新思想、新技術(shù)引入課堂，以提高學生的學習興趣。

用計算機畫畫是一個從無到有、從有到優(yōu)的過程，即利用畫筆、橡皮、刷子等工具在一張空白的畫布上進行基礎(chǔ)繪制，再利用復制、旋轉(zhuǎn)、扭曲、添加文字等工具進行優(yōu)化，最終完善作品，達成教學目標。基于這一認識，筆者選取了學生喜愛的卡通形象大白作為繪制目標，一方面，能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生樂學；另一方面，大白的形象簡單，容易繪制，學生不會有畏難情緒。

為了將知識點更自然地融入繪制大白的過程中，教師需要對教學流程進行精細設(shè)計。首先，在工具欄中簡單羅列出繪制過程中可能使用到的工具，如形狀工具、橡皮擦、顏色填充、顏料盒、調(diào)整大小工具、扭曲工具等。其次，依據(jù)大白形象的需要，合理選擇部分工具進行教學。對于個別工具，如放大鏡，可在教學中需要使用時進行講解，而不用將該工具單獨講授。再次，學習工具的順序與教材不同，學生不用再逐一學習每個工具，只要在完成不同效果時能選出合適的工具即可，這樣的學習顯然更有意義。

重構(gòu)教材但不能偏離教材，教材中第三步“添加文字”是本節(jié)課的教學重點之一，因此，在大白繪制完成的基礎(chǔ)上進入第二個教學環(huán)節(jié)——修改大白表情。筆者不僅在該環(huán)節(jié)講授修改大白的眼睛、嘴等部位，進行創(chuàng)意設(shè)計，通過增加文字介紹，完成了“添加文字”的內(nèi)容講授（如圖1）。該環(huán)節(jié)教學任務不僅使學生復習了復制、粘貼、橡皮、刷子等工具的使用，還使學生的創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，可謂一舉多得。

延伸教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于信息技術(shù)教學，知識和技能的學習是教學的基礎(chǔ)目標，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)是信息技術(shù)教學的提升目標。因此，教師應當創(chuàng)造性地對教材進行延伸，充分挖掘教學任務的設(shè)置在培養(yǎng)學生各方面能力中的價值。

“用計算機畫畫”這節(jié)課的教學，完成大白形象的繪制和文字的添加后，其實就已經(jīng)達到了基本的教學目標，但此時學生的學習僅僅停留在模仿教師的層面上。而修改大白的表情是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的第一步，讓學生在已有基礎(chǔ)之上進行簡單的創(chuàng)意，對學有余力的學生而言，不同的動作、別樣的道具，都可以成為創(chuàng)意的元素。因此，在教學的拓展環(huán)節(jié)中，筆者增加了“繪制你心中的大白”環(huán)節(jié)，學生可以在完成大白形象的基礎(chǔ)上，設(shè)計別具一格的大白形象，完成由模仿到自主創(chuàng)意的轉(zhuǎn)變。

在教學的最后環(huán)節(jié)——評價反饋階段，學生自評和生生互評、師生互評均通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行，學生們進行著思維的交互、智慧的碰撞，使得整個課堂的教學得以升華，教學主要流程如圖2所示。

創(chuàng)造性使用教材的方法

1.以教材為導向

俗話說“萬變不離其宗”，對于教學而言，“宗”即為教學目標。教學目標是一切教學過程的出發(fā)點和歸宿，教師創(chuàng)造性地使用教材必須以教學目標為基礎(chǔ)。這就要求教師首先要認真鉆研教材，分析教學目標、教學重點、教學難點，在總體把握教材的基礎(chǔ)上進行重構(gòu)。對教材內(nèi)容的處理，教師可以依據(jù)教學實際需求，適當調(diào)整教材內(nèi)容以及教材的編排順序，選取適合學生的素材，處理好教材的局限性和學生的多樣性之間的關(guān)系。

2.以學生為主體

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”，新課程的教學應是以學生為中心的課堂教學，教學過程及方法也應有利于學生自身的發(fā)展需要。因此教師在創(chuàng)造性地使用教材之前，要對學情有一個深入的了解。“學情”即學生的情況，包括學生已有的知識經(jīng)驗、學習興趣、學習方法、興趣愛好等。教師在課前首先要做的，就是對學情進行預判，在了解學情的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，使教材更適合于學生的需求，讓學生真正參與到教材及教學內(nèi)容中來。

3.緊跟時代步伐

21世紀是知識經(jīng)濟時代，對信息技術(shù)學科而言，更新速度更是其他學科無法比擬的。為了適應時代的需求、學生的需求，信息技術(shù)教師必須具有超前意識，快速掌握新的知識和技能，緊跟時代要求。

在創(chuàng)造性使用教材上，同樣要求教師能夠改變傳統(tǒng)的教學觀念，擴大自己的專業(yè)知識，充分利用其他教學資源來豐富和完善教材，彌補教材中的不足。在進行教學資源的選擇時，教師應貼近學生實際生活，立足學生的未來發(fā)展，最大化地滿足學生的學習需求。

4.呈現(xiàn)梯度教學

教材的重構(gòu)是為了更好地滿足學生的學習需求。即使在同一個班級，學生的個體差異也較為明顯。因此對一節(jié)課進行設(shè)計時，教師不僅要考慮學生的整體水平，而且要考慮不同層次學生的水平，這就需要有梯度地進行教學。

教師可以初步將教學內(nèi)容分為兩個層次。第一個層次是以學生模仿為主。學生通過模仿、練習，掌握基礎(chǔ)知識與技能，完成基本的教學目標。第二個層次以探究、創(chuàng)新為主。讓學有余力的學生通過自主探究、拓展延伸，發(fā)現(xiàn)更多課本中沒有的知識，從而滿足求知欲。這樣的分層教學，一方面有利于基礎(chǔ)薄弱的學生鞏固知識，另一方面也讓基礎(chǔ)扎實、思維活躍的學生得以充分發(fā)展才華，提升信息素養(yǎng)。

總之，要真正做到靈活、恰當?shù)剡\用教材，教師應當在吃透教材的基礎(chǔ)上，以學生為主體，以學生能力發(fā)展為導向，對教材進行合理地重構(gòu)、延伸。創(chuàng)造性地使用教材，為教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮的空間，我們的課堂也會因用好、用活教材而活力無限。