發揮技能比賽載體功能促進教師專業素質發展

◎福建省福州教育研究院　林明華

發揮技能比賽載體功能促進教師專業素質發展

◎福建省福州教育研究院林明華

中小學教師教學技能大賽比賽是手段，崗位練兵是目的，引領教師的素質提升：激發教師的動機，引領發展的方向，導向研修的內容，促進行為的規范；構建教師研訓新模式：互動式研訓模式，校本研訓模式。

教學技能賽；意義；功能；效應

辦人民滿意的教育，關鍵是不斷提升教育教學的質量，而教學質量的提升很大程度上取決于教師隊伍的整體素質。為此，從2010年開始，福建省教育廳、福建省總工會聯合推出了中小學教師教學技能大賽活動，至今已成功舉辦了三屆比賽。在此，我從組織者角度就這項賽事的意義、功能以及成效談幾點體會，與同行們共勉。

一、舉辦技能比賽是手段，推動崗位練兵是目的

這些年來社會上的浮躁心態和急功近利思想逐漸蔓延到了學校，一方面使得部分教師的教學表現出蠻目的趕進度，課堂教學只顧講、練習題，而不注重夯實學科基礎性的新課教學，久而久之教師自身也就放松了對教材和教法的研究；另一方面教師每天只做重復而不假思索的簡單教學，不注重自身的發展，只是被動地完成學校布置的各種事務，久而久之退化了自己的專業素養，職業倦怠現象嚴重。這些都導致了課堂教學效率的下降，甚至把學科內容講錯，直接影響了學科教學的質量。為扭轉這一局面，2010年5月福建省教育廳下發了《關于開展中小學教師崗位大練兵活動的通知》。活動以科學發展觀為指導，以深化基礎教育課程改革、全面實施素質教育為導向，開展中小學教師崗位大練兵活動，并在此基礎上推出了與之相應的教師教學技能大賽活動。其目的都是以活動為載體，搭建一種新的研訓平臺，以促進教師研究教材教法，提升教育教學技能，引導教師注重提高自身的專業水平，從而提高我省中小學教師隊伍的整體素質，為辦好人民滿意的教育提供優質的師資保障。

這項活動開展六年來，在全省中小學產生了極大的影響，調動了廣大教師，特別是中青年教師開展教學崗位練兵的積極性，促進各地中小學大力開展形式多樣的教師崗位練兵活動，取得了良好的社會效應。

二、挖掘比賽的載體功能，引領教師的素質提升

1.技能賽激發了教師研訓的動機

傳統教師研訓模式讓許多教師產生了視覺疲勞，教師教學技能大賽活動不失為一種興奮劑，重新點燃了教師參加研訓活動的積極性。這項極具影響力、大規模的比賽，重新讓許多中青年教師經受了全方位的專業考驗，促使他們對自己的專業水平和專業發展進行深刻的反思，促進他們重新調整、修正自己的專業態度，以及學習觀、教育觀、發展觀，同時也提高了他們對專業認知感和職業認同感。

2.技能賽引領了專業發展的方向

在省教育廳開展教師崗位大練兵活動的通知中共提出了十大練兵活動的項目：口頭表達與書寫；實驗操作；教具制作；教學設計；課件制作；課堂教學；說課；評課；教育教學研究；德育工作。

在這三屆的技能大賽中，比賽的項目涵蓋了教學設計、片段教學、課件制作、聽評課、學科技能（實驗操作、故事評述、解題評題、活動設計、活動評價）等項目，涉及教育教學的方方面面。

這些項目既有引導教師重新學習教育教學理論、研究教材教法的內容，也有引導教師加強口頭表達、板書、板畫、硬筆書寫、實驗操作、多媒體使用等技能訓練的項目。這實際上就在引導教師在日常教學中注重加強教育教學理論學習，注重參與課題研究，注重磨練教育教學基本功，注重矯正教育教學行為，這些正是中小學教師專業發展的正確方向。

2015年第三屆教學技能大賽的比賽項目如下所示。

表一：各學段、各學科的公共項目（綜合素質比賽由各學科組一等獎獲得者參加）

表二：學科技能的具體內容

3.技能賽導向了教師研修的內容

人才的成長離不開個人專業發展的規劃，但在教師隊伍中有明確的專業發展規劃的真是不多。即使骨干教師在參加各類培訓中有要求做專業發展規劃，但多數是被動的，做了規劃也形同虛設。多數教師的專業發展目標是不夠明確、不夠具體的，這也在一定程度上影響了教師的專業成長。

作為全省性的教學技能大賽，其比賽的內容要求，恰恰在一定程度上彌補了教師缺乏專業發展規劃的不足。教師研修的內容會跟隨教學技能大賽的內容進行調整，這就是技能賽內容對教師發展規劃的具體導向。

一是在教育教學理念上的導向。教學技能大賽的評價量表體現著新課程所倡導的教育教學理念。為了應對片段教學比賽，教師就得努力運用新課程理念實施課堂教學；為了應對聽評課項目的比賽，教師就得學習如何用新課程的視角看課，就得學習如何運用現代教育教學的理念去評課。無論是片段教學，還是聽評課，都必需有現代教育的教學觀、學生觀和發展觀等。因此，通過教學技能大賽前的培訓和準備，可以促使教師關注教育教學改革與發展的動向，自覺更新教育教學的理念。

二是在學科教學知識上的導向。在教學技能大賽的教學內容、教學方法評價體系中，涉及到教師的基礎性知識、本體性知識和條件性知識，以及實踐性知識。這就要求教師去認真研究教材內容相應的課標要求，研究教材該如何處理，研究如何進行教材的二次開發等。教師在比賽中能否對教材有獨到的理解、創造性地使用、合理性的安排，以及是否抓住了關鍵，突出了重點，突破了難點，都直接影響著比賽的成績。這些都勢必引導著教師加強自我研修，不斷調整和更新自己的知識結構，從而促進自身的專業發展。

三是在學科教學能力上的導向。在大賽對教師教學的技能和手段評價體系中，體現了許多針對教師專業能力的評價內容。比如，教學語言準確規范、邏輯性強、有感染力等；教學結構嚴謹、教學流暢，調控能力強；媒體應用嫻熟，教具操作規范等等。這些實際上都是教師教學中非常重要的能力體現，可不是一蹴而就的事情，它引導著教師必需在長期的教學實踐中加強磨練。

4.技能賽促進了教學行為的規范

在長期的教學中，如果教師不太注意對自己教學行為的規范，放松的結果就是導致自己在教學過程中出現許多不良的教學行為，直接影響到教學的質量。參加過教學比賽的教師就會有深刻的體會，教學行為的規范是教學高效的基本保證。

教學技能大賽中，雖然是在沒有配備學生的情況下進行的片段教學，但教師仍然要努力把控好自己的教學行為，這也是跟自己平時教學的行為息息相關的。因此，對于打算參加教學比賽的老師來說，平時就要努力去規范自己的各種教學行為，尤其是以下三種主要教學行為。

一是呈現行為：在片段教學中所呈現給學生的一切信息，包括文字、語言、圖片、音像，以及教師所進行的實驗操作、板書板畫等動作示范，是否必要、恰當、有效，這是教師必需認真判斷和決策的。

二是對話行為：即使是像比賽這樣沒有學生的片段教學，教師也要認真設計課堂上的師生互動，要設計好問答、討論等環節。“沒有互動就沒有教學”這是新課程課堂教學需要緊緊把握的一項教學行為。比賽中的片段教學，雖然沒有學生回答教師所提出的問題，但有經驗的教師會恰當地利用評價手段，巧妙地把問題接回來，從而將教學繼續下去。這里體現出教師課前充分的備課和對學生充分的估量，折射出教師的教學經驗。

三是指導行為：新課程倡導自主、合作、探究學習，這在教學技能大賽中也應根據教學內容合理選用，盡量予以體現。關鍵是教師如何在自主學習、合作學習和探究學習發揮好教師的指導作用。如果不加指導，任由學生自主探究，也許到下課了學生也沒探究出所以然來。反過來，如果教師指導過細也不是一件好事，因為這樣的指導使得探究已經完全失去了意義。教學中應避免只追求形式，而沒有實質。

當然，除了要注重規范上述三種主要教學行為外，還要注重規范輔助教學行為。比如：學習興趣與動機的激發，良好課堂氛圍的營造，強化手段的運用，以及期望效應的實現等。

只有我們教師增強了規范教學行為的意識，才會在實際教學中有自覺的行為。如果教師每節課中的各種教學行為都規范了，教學的效果也就有了保障，教學的質量一定也就有了可靠的保證。

三、針對性開展技能培訓，構建教師研訓新模式

為了迎接省教學技能大賽，各地都提前發動學校大力開展崗位練兵活動，在此基礎上分縣區舉辦大規模的教學技能選拔賽活動，并舉行地市級教學技能大賽。在進行各級教學技能大賽之前，都必然伴有相應的參賽教師的培養和培訓工作，這樣針對性強的教學技能培訓過程中，構建了一些新的研訓模式。

1.構建了互動式研訓模式

教師教學技能的培養過程涉及到兩部分人，一是參訓教師，二是指導教師。指導教師通常是一個團隊，因此，在這項活動中，促進專業發展的還不只是參賽教師，指導教師同樣也獲得了很大的發展。這些老教師不得不去再研究課標和教材、再接受新理念、再學習新理論。這種雙方都需要學習的研訓中，自然出現互幫、互學，充分交流研討的互動式研訓模式，并逐漸形成了專業發展共同體。從比賽各項目、內容的準備到研訓過程中的打磨，再到賽后的反思與總結，參訓教師都表現出極大的活力與激情，指導教師也充分展示出豐富的經驗與智慧。這種交融式的知識互補、思維碰撞、潛能激活和經驗分享，不僅讓參與其中的每個教師都獲得了發展，更增強了團隊的凝聚力，體會到團隊成員之間既是益友，又是良師，體會到研訓過程中學習的快樂。

2.促進了校本研訓模式開展

教師的專業發展不僅要靠參加各級研訓部門組織的培訓，更要靠本校教師組織起來的研訓團隊。教師教學技能大賽活動，為各校教研組活動提供了具體內容，提供了活動項目的具體目標。學校和教研組就可以朝著這些培養目標，組織教師開展校本研訓。這樣的校本研訓有的放矢，集思廣益，交流合作，共同打磨，其研訓過程富有創造性和實效性，是一條既實用又高效的研訓模式。

實際上，參與這項賽事活動的教師都有深刻的感受，活動有效促進了參訓教師和指導教師的深刻反思，促進了教師之間的教育教學資源共享，促進了整個團隊成員的專業素質發展，打造了專業發展共同體，這對促進全省教師的專業發展是非常有益的。