創(chuàng)設(shè)有效情境開(kāi)啟化學(xué)學(xué)習(xí)之門(mén)

李鑫

情境賦予了課堂一種別樣的風(fēng)景，喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生的認(rèn)知、邏輯、行為、情感有效地整合在一起，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)。情境在高中化學(xué)課堂中的創(chuàng)建，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，順利地讓學(xué)生進(jìn)入持續(xù)、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠積極、理性地對(duì)情境中的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、在生活中尋找契合點(diǎn)，創(chuàng)建情境激發(fā)興趣

生活中處處都有化學(xué)的影子，與人們的生活息息相關(guān)。生活化的情境使學(xué)生從身邊常見(jiàn)的生活現(xiàn)象中挖掘化學(xué)知識(shí)，知道了生活現(xiàn)象背后的化學(xué)原理，并利用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，了解到化學(xué)在生活中的重要性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“金屬的腐蝕”時(shí)，教師直接給學(xué)生講解金屬腐蝕的實(shí)質(zhì)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得抽象而又枯燥，這時(shí)就可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象來(lái)建立情境，在學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的分析中引入對(duì)金屬腐蝕的學(xué)習(xí)。給學(xué)生展示鋼鐵的腐蝕，家里經(jīng)常炒菜所用的鐵鍋的腐蝕，長(zhǎng)時(shí)間使用的銅管上面生出的銅綠，鋁質(zhì)容器表面變暗，通過(guò)這些生活中常用金屬制品腐蝕的現(xiàn)象探索金屬腐蝕的本質(zhì)。

在這些典型生活現(xiàn)象的刺激下，學(xué)生會(huì)思考這樣的問(wèn)題：“為什么金屬會(huì)腐蝕？”從鋼鐵腐蝕前和腐蝕后對(duì)比中得出腐蝕前鋼鐵為單質(zhì)，而腐蝕后鋼鐵變?yōu)榱髓F銹，學(xué)生都知道了鐵銹的主要成分為三氧化二鐵，從而在學(xué)生的大腦中建立了“鐵單質(zhì)——三氧化二鐵”這樣一個(gè)過(guò)程，逐步了解到鋼鐵生銹是因?yàn)橛蓡钨|(zhì)變?yōu)榱嘶衔铮渲行挛镔|(zhì)生成的主要原因就是鐵元素的化合價(jià)發(fā)生了變化，由“0價(jià)”變?yōu)榱恕?3價(jià)”，學(xué)生一下子找到了金屬腐蝕的本質(zhì)：金屬單質(zhì)失去電子的過(guò)程就形成了金屬的腐蝕。通過(guò)這樣的情境建立，使學(xué)生認(rèn)真細(xì)心地觀察生活，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了深刻的理解。

二、在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)求知欲，進(jìn)入情境延伸思維

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂。鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范精心的實(shí)驗(yàn)操作，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)驚奇、矛盾和不解，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，并在不斷的觀察、分析和探索中，建立新的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行分析、探究和驗(yàn)證，從而在原有的基礎(chǔ)上延伸了學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)“氯氣的性質(zhì)”時(shí)，學(xué)生在檢驗(yàn)氯水的漂白性時(shí)，在起漂白作用的物質(zhì)上有了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為是氯氣具有漂白性，有的學(xué)生則認(rèn)為氯氣與水生成的次氯酸具有漂白性，相互之間進(jìn)行了激烈的爭(zhēng)論，教師就可以借此設(shè)計(jì)情境。

鮮明的實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)生都堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)，從而在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中討論得就更為激烈，最終學(xué)生選擇了讓干燥的氯氣分別通過(guò)干燥的有色布條和濕潤(rùn)的有色布條作“對(duì)比實(shí)驗(yàn)”來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。在實(shí)驗(yàn)的操作中，學(xué)生明顯觀察到通過(guò)氯氣的干燥有色布條沒(méi)有什么變化，而當(dāng)氯氣通過(guò)濕潤(rùn)的紅色布條時(shí)，卻能夠看到濕潤(rùn)的紅色布條顏色逐漸變淺直至消失。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，逐漸讓學(xué)生形成了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維，學(xué)會(huì)了利用“對(duì)比法”來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在相互比較中，領(lǐng)悟到化學(xué)物質(zhì)所具有的性質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的思維向更高更廣處發(fā)展，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性都很高。

三、在故事中體現(xiàn)趣味性，融合情境領(lǐng)悟精神

化學(xué)的進(jìn)步，離不開(kāi)科學(xué)家們幾十年如一日?qǐng)?jiān)持不懈地探索。在教學(xué)中，教師就可以利用一些化學(xué)中的人與物，讓學(xué)生看一看科學(xué)家們是怎樣對(duì)待自己的學(xué)習(xí)的，在潛移默化中給學(xué)生一種鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠以情境中的化學(xué)家為榜樣，從而融入自己的情感，養(yǎng)成銳意進(jìn)取、積極向上的良好心態(tài)，養(yǎng)成堅(jiān)持不懈、持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“苯”時(shí)，教師就可以以德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到科學(xué)探索的艱辛與快樂(lè)，以激勵(lì)學(xué)生的思考。情境引入：德國(guó)的化學(xué)家凱庫(kù)勒為了研究苯的結(jié)構(gòu)，一天只睡幾個(gè)小時(shí)，總是在實(shí)驗(yàn)和猜想中否定自己，直到凱庫(kù)勒夢(mèng)見(jiàn)一條蛇，當(dāng)蛇頭咬蛇尾形成了一個(gè)圈時(shí)，他得到了新的啟發(fā)。就是這個(gè)小小的夢(mèng)給了凱庫(kù)勒巨大的靈感，以全新的角度對(duì)苯的機(jī)構(gòu)進(jìn)行了研究。

學(xué)生聽(tīng)到凱庫(kù)勒的故事之后，都非常興奮，都被凱庫(kù)勒這個(gè)幽默詼諧的夢(mèng)打動(dòng)了，從而積極對(duì)苯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了觀察與分析，利用溴水、酸性高錳酸鉀進(jìn)行性質(zhì)驗(yàn)證，使學(xué)生知道了苯中碳碳之間的共價(jià)鍵不是單雙鍵相間的，而是一種介于碳碳單鍵和碳碳雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵，正是這個(gè)獨(dú)特的共價(jià)鍵，決定了苯“難加成、易取代”的性質(zhì)。通過(guò)這樣的情境建立，學(xué)生感到詼諧幽默，在興奮之余對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致深入的學(xué)習(xí)，另外科學(xué)家們的精神，還深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，在學(xué)生前進(jìn)的道路上樹(shù)立了榜樣，促進(jìn)了學(xué)生的拼搏進(jìn)取。

總之，情境的創(chuàng)建激發(fā)了學(xué)生的好奇心、求知欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)更為細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎肌Ｔ谡n堂的實(shí)施中，情境不是簡(jiǎn)單的復(fù)制，而是要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知規(guī)律靈活地創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠真正地融入到情境之中，做到“隨景潛入課”，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)生細(xì)無(wú)聲”。